نوآوری‌های آموزشی

نوآوری‌های آموزشی

توسعة دانش حرفه‌ای معلمان: ادغام محتوا و آموزش در تربیت ‌معلمان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
عباس رمضانی 1
معصومه شریفی 2
صبا نصر 3
پریسا مقدمی 3
1 استادیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2 کارشناسی، گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه فرهنگیان، زنجان، ایران
3 کارشناسی، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، زنجان، ایران
10.22034/jei.2024.413877.2736
چکیده
این مطالعه دانش‌های موضوعی‌تربیتی، تربیتی، موضوعی و تأثیرات آن‌ها را در تربیت معلمان بررسی می‌کند. همچنین، محیط‌های یادگیری را به‌منظور بررسی تأثیر ارائة دانش تربیتی و دانش موضوعی در توسعة دانش تربیتی‌موضوعی، ارائة این دانش برای توسعۀ دانش تربیتی و محتوای آموزشی و تأثیر یکپارچه‌سازی دانش تربیتی و محتوای آموزشی با دانش تربیتی‌موضوعی در توسعۀ دانش تربیتی‌موضوعی با یکدیگر مقایسه می‌شوند. علاوه‌براین، اثربخشی چندین محیط یادگیری را 
در طرحی شبه‌تجربی بررسی می‌کند. شرکت‌کنندگان این مطالعه 170 دانشجوی سال اول زبان انگلیسی‌اند که با استفاده از پیام‌رسان ایتا در این مطالعه شرکت کردند. برای اندازه‌گیری این سه حوزۀ از دانش، ابزار کمّی مدادکاغذی شامل سؤالات کوتاه‌پاسخ و چندگزینه‌ای استفاده شده است. برای اطمینان از اعتبار محتوای ابزارها، آن‌ها را با کمک بازخورد کارشناسانی مانند محققان آموزشی و معلمان مدارس توسعه دادند. پایایی ابزارها با استفاده از پایایی بین ارزیاب و سازگاری درونی آزموده شد. برای تجزیه‌وتحلیل همة سؤالات پژوهشی از انکووا استفاده شد. مطالعۀ حاضر نشان داد زمانی که درس‌های مربوط به دانش‌های تربیتی‌موضوعی و تربیتی و موضوعی در برنامة درسی گنجانده شود، دانش حرفه‌ای معلم به‌طور مطلوب ارتقا می‌یابد. همچنین، موضوع ارائة یکپارچه یا تفکیک‌شدة این سه حوزه‌ از دانش مهم نیست؛ یعنی می‌شود هریک از این سه حوزة دانش را در دوره‌های جداگانه یا ترکیبی ارائه کرد.
کلیدواژه‌ها
دانش تربیتی‌موضوعی
دانش تربیتی
دانش موضوعی
حوزه‌های دانش

عنوان مقاله English

Professional development of teachers: Integration of content and pedagogy in teacher education

نویسندگان English

Abbās Ramezāni 1
Masume Sharifi 2
Sabā Nasr 3
Parisā Moghaddami 3
1 (PhD), Assistant professor, Department of Educational Administration, Farhangian University, Tehran, Iran
2 , BA in Teaching English as a Foreign Language, Farhangian University, Zanjān, Iran
3 , BA in Educational Science, Farhangian University, Zanjān, Iran
چکیده English

The present study examines the pedagogical-content knowledge (PCK), content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK), and their impact on teacher education. Also, the learning environments are compared to investigate the effect of providing PK and CK on the development of PCK, providing this knowledge for the development of PK and educational content, and the effect of integrating the PK and educational content with PCK on the development of PCK. In addition, the present study examines the effectiveness of several learning environments with a quasi-experimental design. The research sample consisted of 170 first-year English as a foreign language (EFL) students who participated in this study using Eitaa messenger app. Quantitative pencil-paper tools including short answer and multiple-choice items were used to measure these three areas of knowledge. The tools were developed with feedback from educational researchers and school teachers to ensure their content validity. The reliability of the tools was tested using inter-rater reliability and internal consistency. ANCOVA was used to analyze the data on all research questions. The present study showed that when courses on the PCK, CK and PK are included in the curriculum, the professional teacher knowledge is enhanced. Also, considering the results, it is not that much important whether these knowledge areas are presented in an integrated or separate manner, meaning that each of these three knowledge areas can have its own courses separately or in combination.

کلیدواژه‌ها English

Pedagogical-content knowledge (PCK)
Pedagogical knowledge (PK)
Content knowledge (CK)
Knowledge domains
  • استادرحیمی، مریم، آراسته، حمیدرضا، و عبداللهی، بیژن. (1399). بررسی رابطة معلم ارشدی با خودکارآمدی معلمان تازه‌کار. نوآوری‌های آموزشی، 19(76)، 136-113. https://doi.org/10.22034/jei.2020.121551
  • اصابت‌طبری، ابراهیم، نوریان، محمد، و دمساز، کیومرث. (1400). صلاحیت‌های دانشی و پداگوژیک معلمان (مروری). فصلنامۀ پژوهش در برنامه‌ریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی ـ برنامه‌ریزی درسی)، ۱۸(44)، 60-45. https://doi.org/10.30486/jsre.2022.1913797.1763
  • احمدی، غلامعلی، امینی‌زرین، علیرضا، و مهدی‌زاد‌تهرانی، آیدین. (1395). بازنگری انواع دانش معلمی (دیدگاه لی‌شولمن) از منظر نظریة خبرگی (دیدگاه الیوت آیزنر) و ارتباط آن با فناوری آموزشی نمونه‌ای از یک پژوهش توصیفی تحلیلی. نوآوری‌های آموزشی، 15(60)، 28-7. https://noavaryedu.oerp.ir/article_79102.html
  • تاری، فرزانه، جوادی‌پور، محمد، حکیم‌زاده، رضوان، و دهقانی، مرضیه. (1401). شناسایی و تحلیل مهم‌ترین چالش‌های پداگوژیکی آموزش ابتدایی در محیط یادگیری الکترونیکی با رویکرد فراترکیب. نوآوری‌های آموزشی، 21(83)، 46-7. https://doi.org/10.22034/jei.2022.317013.2188.
  • خدارحمی، مریم، قادری، مصطفی، خسروی، محبوبه، و مهرمحمدی، محمود. (1400). مرور سیستماتیک مؤلفه‌های حمایت از شکل‌گیری دانش تربیتی‌موضوعی در میان نومعلمان. فصلنامۀ پژوهش در برنامة درسی، ۴۴(۷۱)، ۴۴-۲۶. https://doi.org/10.22034/jcs.2023.180207
  • دانش‌پژوه، زهرا. (1382). ارزشیابی حرفه‌ای معلمان علوم و ریاضی در دورۀ راهنمایی و ارائۀ روش‌های کیفی آن. نوآوری‌های آموزشی، 2(4)، 94-69. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78740.html
  • دانش‌پژوه، زهرا، و فرزاد، ولی‌الله. (1385). ارزشیابی مهارت‌های حرفه‌ای معلمان دورة ابتدایی. نوآوری‌های آموزشی، 5(18)، 170-135. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78813.html
  • رضایی، پروین، و واعظی، سکینه. (1401). شناسایی و بررسی مؤلفه‌های معلم توانمند و حرفه‌ای با تکیه بر دانش تربیتی‌موضوعی [مقالة ارائه‌شده در کنفرانس]. دومین کنفرانس ملی مطالعات کاربردی در فرایند تعلیم‌وتربیت. https://civilica.com/doc/1649259
  • رضایی، منیره. (1391). بررسی مسائل حرفه‌ای ادراک‌شده از سوی معلمان با سوابق خدمتی متفاوت در نظام آموزشی ایران. فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، 11(44)، 140-119. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78992.html
  • دیبایی‌صابر، محسن، و سبحانی‌نژاد، مهدی. (1398). طراحی الگوی بهسازی دبیران دورة متوسطه براساس رویکرد شایستگی. فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، 18(72)، 26-7. https://doi.org/10.22034/JEI.2020.103560
  • سیدکلان، سیدمحمد، گلشن، امین و کوهی، امیررضا. (1399). واکاوی تجارب نومعلمان فارغ‌التحصیل دانشگاه فرهنگیان از پداگوژی دانش‌محتوا (PCK) در کلاس درس مدارس ابتدایی. رهبری آموزشی کاربردی، 1(2)، 12-1. https://ael.uma.ac.ir/article_1053.html
  • سلیمانی، نادیا، فتحی‌واجرگاه، کوروش، حسینی، محمدعلی، و حقانی، محمود. (1399). سنتزپژوهی عوامل کلیدی موفقیت در آموزش و توسعۀ حرفه‌ای ازطریق بازی‌وارسازی برمبنای مدل روبرتس. نوآوری‌های آموزشی، 19(76)، 38-7. https://doi.org/10.22034/jei.2020.121547.
  • شریفی، مریم، و جعفری‌گهر، منوچهر. (1395). فراتحلیل بررسی تأثیر آموزش به کمک رایانه در یادگیری واژگان زبان انگلیسی. نوآوری‌های آموزشی، 15(60)، 98-75. https://noavaryedu.oerp.ir/article_79106.html
  • صدری، عباس، زاهدی، انسیه، و شفیعی، فاطمه‌صغری. (1396). حلقۀ مفقودۀ نظام تربیت معلم برای تحقق شایستگی‌های حرفه‌ای دانشجومعلمان: کارورزی و کارآموزی با رویکرد استادشاگردی نوین. فصلنامة مطالعات سیاست‌گذاری تربیت معلم، 1(1)، 99-75. https://te-research.cfu.ac.ir/article_391.html
  • عارفی، محبوبه، فتحی‌واجارگاه، کوروش، و نادری، رحیم. (1388). دانش نظری و مهارت‌های حرفه‌ای معلمان دورة ابتدایی از نظریه یادگیری: معلمان دورة ابتدایی شهر همدان. نوآوری‌های آموزشی، 8(30)، 31-52. https://noavaryedu.oerp.ir/article_135686.html
  • عدلی، فریبا، آقاسلیمانی، هدی، امینی‌شاد، محمد، فاضل، مرتضی، و صوفی، فاطمه. (1394). ارتقای صلاحیت حرفه‌ای معلم با رویکرد دانش تربیتی‌موضوعی (دانش محتوایی تعلیم‌وتربیت). فصلنامۀ نظریه و عمل در تربیت معلمان (راهبردهای نوین تربیت معلمان)، ۱(۱)، ۷۵-۵۶.  https://sid.ir/paper/373134/fa
  • علویان، فیروزه. (1398). بررسی اثر دانش محتوا (CK) در روی پداگوژی دانش‌محتوا (PCK) مبحث فتوسنتز در برخی دانشجومعلمان رشتة آموزش ابتدایی (مطالعة موردی). فصلنامۀ پویش در آموزش علوم پایه، 5(15)، 14-24.  https://sid.ir/paper/269566/fa
  • کدخدایی، محبوبه‌السادات. (1395). معلم دانشمند: نگاهی کاستی‌جویانه به دانش معلم. فصلنامۀ نظریه و عمل در تربیت معلمان (راهبردهای نوین تربیت معلمان)، 2(2 )، 33-50.  https://sid.ir/paper/269652/fa
  • کشاورزی، فهیمه، جاودانی، محمد، و بدخشان، مجید. (1400). شایستگی‌های حرفه‌ای معلمان کارآفرین. فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، 20 (80)، 35-54. https://doi.org/10.22034/jei.2021.284117.1901
  • محمودی‌بورنگ، محمد، و نبئی، حمزه. (1398). عوامل مؤثر در هویت حرفه‌ای معلم: مروری نظام‌مند. فصلنامۀ توسعة حرفه‌ای معلم، 4(1)، 77-94.  https://sid.ir/paper/269629/fa
  • معروفی، یحیی، موسی‌پور، نعمت‌الله، و حسنی، حسین. (۱۳۹۷). بررسی سطح هم‌خوانی برنامة درسی قصدشده و اجراشده دروس تربیتی دورة کارشناسی پیوستة آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان. فصلنامة مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، ۷(۱)، 98-71. https://dorl.net/dor/20.1001.1.2423494.1397.7.1.3.7
  • محبی، علی، فرهوش، معصومه، و یداللهی، سارا. (1401). سنجش ابعاد صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان ایران: مطالعۀ مروری تلفیقی. فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، 21(84)، 64-29. https://doi.org/10.22034/jei.2022.294968.2017
  • ملایی‌نژاد، اعظم. (1391). صلاحیت‌های حرفه‌ای مطلوب دانشجومعلمان دورة آموزش ابتدایی. فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، 11(44)، 62-33. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78988.html.
  • نعمتی، طیبه، کیهان، جواد، و یاری‌حاج‌عطالو، جهانگیر. (1401). سنتزپژوهی مؤلفة هایدانش موضوعی‌تربیتی (pck) معلمان علوم: ارائة الگوی مفهومی (مقاله مروری). فصلنامۀ پژوهش در برنامه‌ریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی ـ برنامه‌ریزی درسی)، 19(45)، 18-33.  https://sid.ir/paper/1031882/fa
  • Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Instructional effects on critical thinking: Performance on ill-defined issues. Learning and Instruction, 19, 322-334. https:// doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.06.010. 
  • Atay, D., Kaslioglu, O., & Kurt, G. (2010). The pedagogical content knowledge development of prospective teachers through an experiential task. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 1421-1425. https://doi.org/10.1016/ j. sbspro.2010.03.212.
  • Ball, D. L. (2000). Bridging practices: Intertwining content and pedagogy in teaching and learning to teach. Journal of Teacher Education, 51, 241-247. https://doi.org/10.1177/0022487100051003013
  • Ball, D. L., & Bass, H. (2003). Toward a practice-based theory of mathematical knowledge for teaching. In B. Davis, & E. Simmt (Eds.), Proceedings of the2002 annual meeting of the canadian mathematics education study group. Canadian Mathematics Education Study Group.
  • Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59, 389-407. https:// doi.org/10.1177/0022487108324554.
  • Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., & Tsai Y. M. (2010). Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47, 133-180. https:// doi.org/10.3102/0002831209345157.
  • Brush, T., & Saye, W. (2009). Strategies for preparing pre-service social studies teachers to integrate technology effectively: Models and practices. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 46-59. https://www.learntechlib.org/p/28300/
  • Cauet, E., Liepertz, S., Borowski, A., & Fischer, H. E. (2015). Does it matter what we measure? Domain-specific professional knowledge of physics teachers. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 37(3), 462-479. https://doi.org/10.25656/01:12746
  • Common European Framework of Reference for languages: Learning, teaching, assessment. Retrieved March 15, 2015 from http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf.
  • Davis, E. A. (2003). Knowledge integration in science teaching: Analyzing teachers' knowledge development. Research in Science Education, 34, 21-53. https:// doi.org/10.1023/B: RISE.0000021034. 01508.b8.
  • Connelly, F. M., Clandinin, D. J., & He, M. F. (1997). Teachers' personal practical knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and Teacher Education, 13, 665-674. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(97)00014-0.
  • Depaepe, F., Verschaffel, L., & Kelchtermans, G. (2013). Pedagogical content knowledge: A systematic review of the way in which the concept has pervaded mathematics educational research. Teaching and Teacher Education, 34, 12-25. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.12.009.
  • Diao, Y., Chandler, P., & Sweller, J. (2007). The effect of written text on comprehension of spoken English as a foreign language. American Journal of Psychology, 120(2), 237-261. https://doi.org/10.2307/20445397
  • Evens, M., Elen, J., & Depaepe, F. (2017). Effects of opportunities to learn in teacher education on the development of teachers' professional knowledge of French as a foreign language. Journal of Advances in Education Research, 2, 265-279. https://doi.org/10.22606/jaer.2017.24007.
  • Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: An introduction and orientation. In J. Gess-Newsome, & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 3-17). Kluwer Academic Publishers.
  • Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK summit. In A. Berry, P. Friedrichsen, & J. Loughran (Eds.), Re-examining pedagogical content knowledge in science education? (pp. 29-45). Routledge.
  • Gonzalez Humanez, L. E., & Arias, N. (2009). Enhancing oral interaction in English as a foreign language through task-based learning activities. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 2, 1-9. https://doi.org/10.5294/ laclil.2009.2.2.10.
  • Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. Teachers College Press.
    Harr, N., Eichler, A., & Renkl, A. (2014). Integrating pedagogical content knowledge and pedagogical/psychological knowledge in mathematics. Frontiers in Psychology, 5, 1-10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00924.
  • Harr, N., Eichler, A., & Renkl, A. (2015). Integrated learning: Ways of fostering the applicability of teachers' pedagogical and psychological knowledge. Frontiers in Psychology, 6, 1-16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00738.
  • Herazo Rivera, J. D. (2010). Authentic oral interaction in the EFL class: What it means, what it does not. Profile - Issues in Teachers' Professional Development, 12(1), 47-61. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1657-07902010000100004&script=sci_arttext&tlng=en
  • Hlas, A., & Hildebrandt, S. (2010). Demonstrations of pedagogical content knowledge: Spanish liberal arts and Spanish education majors' writing. L2 Journal, 2(1), 1-22. https://doi.org/10.5070/L2219059
  • Janssen, N., & Lazonder, A. W. (2016). Supporting pre-service teachers in designing technology-infused lesson plans. Journal of Computer Assisted Learning, 32, 456-467. https://doi.org/10.1111/jcal.12146.
  • Johnston, B., & Goettsch, K. (2000). In search of the knowledge base of language teaching: Explanations by experienced teachers. The Canadian Modern Language Review, 56, 437-468. https://doi.org/10.3138/cmlr.56.3.437.
  • Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., et al. (2013). Teachers' content knowledge and pedagogical content knowledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64, 90-106. https://doi.org/10.1177/0022487112460398.
  • Kleickmann, T., Trobst, S., Heinze, A., Bernholt, A., Rink, R., & Kunter, M. (2017). Teacher knowledge experiment: Conditions of the development of pedagogical content knowledge. In D. Leutner, J. Fleischer, J. Grünkorn, & E. Klieme (Eds.), Competence assessment in education. Methodology of educational measurement and assessment (pp. 11-128). Summerer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-50030-0.
  • König, J., & P flanzl, B. (2016). Is teacher knowledge associated with performance? On the relationship between teachers' general pedagogical knowledge and instructional quality. European Journal of Teacher Education, 39, 419-436. https://doi.org/10.1080/02619768.2016.1214128.
  • König, J., Blömeke, S., Paine, L., Schmidt, W. H., & Hsieh, F.-J. (2011). General pedagogical knowledge of future middle school teachers: On the complex ecology of teacher education in the United States, Germany, and Taiwan. Journal of Teacher Education, 62, 188-201. https://doi.org/10.1177/0022487110388664
  • König, J., Lammerding, S., Nold, G., Rohde, A., Strauß, S., & Tachtsoglou, S. (2016). Teachers' professional knowledge for teaching English as a foreign language: Assessing the outcomes of teacher education. Journal of Teacher Education, 67, 320-337. https://doi.org/10.1177/0022487116644956.
  • Krauss, S., Baumert, J., & Blum, W. (2008a). Secondary mathematics teachers' pedagogical content knowledge and content knowledge: Validation of the COACTIV constructs. ZDM Mathematics Education, 10, 873-892. https://doi.org/ 10.1007/s11858-008-0141-9.
  • Krauss, S., Brunner, M., Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., et al. (2008b). Pedagogical content knowledge and content knowledge of secondary mathematics teachers. Journal of Educational Psychology, 100, 716e725. https:// doi.org/10.1037/0022-0663.100.3.716.
  • Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105, 805-820. https:// doi.org/10.1037/a0032583.
  • Lee, E., & Luft, J. A. (2008). Experienced secondary science teachers' representation of pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 30, 1343-1363. https://doi.org/10.1080/09500690802187058.
  • Loughran, J., Berry, A., & Mulhall, P. (2012). Understanding and developing science pedagogical content knowledge (2nd ed.). Sense Publishers.
  • Magnusson, S., Krajcik, J. C., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome, & N. G. Lederman (Eds), Examining Pedagogical Content Knowledge: The Construct and its Implications for Science Education (pp. 95-132). Kluwer Academic Publishers. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_4
  • McNeish, D. (2017). Thanks coefficient alpha, we’ll take it from here. Psychological Methods. https://doi.org/10.1037/met0000144.
  • Sadler, P. M., Sonnert, G., Coyle, H. P., Cook-Smith, N., & Miller, J. L. (2013). The influence of teachers' knowledge on student learning in middle school physical science classrooms. American Educational Research Journal, 50, 1020-1049. https://doi.org/10.3102/0002831213477680.
  • Schacter, J., & Thum, Y. M. (2004). Paying for high-and low-quality teaching. Economics of Education Review, 23(4), 411-430. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2003.08.002
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004.
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22. https://doi.org/10.17763/ haer.57.1. j463w79r56455411.
  • van Driel, J. H., Verloop, N., & de Vos, W. (1998). Developing science teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35, 673-695. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199808)35:63.0.CO;2-J.
  • van Merrienboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive skills: A four-component instructional design model for technical teaching. Educational technology
  • van Merrienboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2007). Ten steps to complex learning. Lawrence Erlbaum Associates.
    Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108, 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
  • Velez-Rend on, G. (2002). Second language teacher education: A review of the literature. Foreign Language Annals, 35, 457-466. https://doi.org/10.1111/j.1944- 9720. 2002.tb01884.x.
  • Voss, T., Kunter, M., & Baumert, J. (2011). Assessing teacher candidates' general pedagogical/psychological knowledge: Test construction and validation. Journal of Educational Psychology, 103, 952-969. https://doi.org/10.1037/a0025125.
  • Waeytens, K., Lens, W., & Vandenberghe, R. (2002). ‘Learning to learn’: Teachers' conceptions of their supporting role. Learning and Instruction, 12, 305-322. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(01)00024-X.
  • Zeichner, K. (2012). The turn once again toward practice-based teacher education. Journal of Teacher Education, 63, 376-382. https://doi.org/10.1177/0022487112445789

  • تاریخ دریافت 13 شهریور 1402
  • تاریخ بازنگری 01 آبان 1402
  • تاریخ پذیرش 14 تیر 1403