نوآوری‌های آموزشی

نوآوری‌های آموزشی

مطالعهٔ یادگیری در آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای سامانهٔ شاد با رویکرد پساپدیدارشناسانه

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 دانشجوی دکتری فلسفهٔ تعلیم‌وتربیت، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
2 دانشیار گروه آموزشی فلسفهٔ تعلیم‌وتربیت، دانشکدهٔ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
3 دانشیار گروه آموزشی فلسفهٔ تعلیم‌وتربیت، روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
چکیده
 این پژوهش با هدف بررسی یادگیری در آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای سامانة شاد با رویکرد پساپدیدارشناسانه انجام شده است. روش پژوهش مصاحبه با اشیاست؛ نوعی گفت‌وگوی خیالی فلسفی. در این مطالعه، مفاهیم یادگیری در آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای، یادگیری عملی و پساپدیدارشناسی تبیین گردید و سامانة شاد به‌منزلة شی‌ء دیجیتالی مخاطب این مصاحبه بوده است. با توجه به دیدگاه فیلسوفان دربارة «دانستنِ چگونه» و دانش نظری، در برابر «دانستنِ اینکه» و دانش ضمنی یا عملی، و با توجه به تفاوت بنیادین گونة دانشی دروس تخصصی فنی در این آموزش‌ها، نوع وساطت سامانة شاد توصیف شده است. نتایج نشان داد طراحان سامانة شاد به علت ماهیت ضمنی، بدنمند، موقعیتی و پیچیدگی‌ علوم عملی با مشکلات متعددی مواجه بوده‌اند. ازاین‌رو، در شاخة ادراکی روابط هنرجو با سامانة شاد از منظر بدنمندی، هرمنوتیکی، دگرگونی و زمینه‌ای در آموزش‌های تخصصی و عملی تفسیر و برخی از کاهش‌ها و افزایش‌های پدیدآمده توصیف شدند. درنهایت، بازطراحی سامانة شاد با رویکرد پساپدیدارشناسانه و با تمرکز بر آموزش دروس تخصصی هنرجویان و نیز پایش ویژگی‌های رشته‌ای برای تسهیل یادگیری در این سامانه پیشنهاد می‌شود.
کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله English

A Post-Phenomenological Study of Learning in the SHAD System for Vocational Education and Training

نویسندگان English

Mohamad Shāhi 1
Sa'id Zarghāmi-Hamrāh 2
Ramezān Barkhordāri 3
Akbar Sālehi 3
1 , PhD. Student in Philosophy of Education, Faculty of Psychology and Education, Khārazmi University, Tehran, Iran
2 (PhD), Associate Professor, Faculty of Psychology and Education, Khārazmi University, Tehran, Iran
3 (PhD), Associate Professor, Faculty of Psychology and Education, Khārazmi University, Tehran, Iran
چکیده English

This study aimed to investigate learning in vocational education and training within the SHAD system using a post-phenomenological approach. The research employed an “interview with objects” method, conceptualized as an imaginative philosophical dialogue. Key concepts related to learning in technical and vocational education, practical learning, and post-phenomenology are examined, with the SHAD system—considered a digital artifact—serving as the subject of the inquiry. Drawing on philosophical perspectives distinguishing knowing how and tacit or practical knowledge from knowing that and propositional knowledge, the study highlights the distinctive epistemological nature of specialized technical education. Within this framework, the mediating role of the SHAD system in vocational learning environments is described. Findings suggest that the designers of the SHAD system have encountered significant challenges arising from the implicit, embodied, situated, and complex nature of applied sciences. Accordingly, from a perceptual and interpretive perspective, the study analyzes student–system interactions through post-phenomenological relations, including embodiment, hermeneutic, alterity, and background relations, in the context of specialized and practical training. The analysis identifies both affordances and constraints that emerge in these interactions. Finally, the study proposes the improvement and redesign of the SHAD system based on a post-phenomenological framework, emphasizing the teaching of specialized courses and the consideration of discipline-specific characteristics to enhance learning facilitation within the system.

کلیدواژه‌ها English

Vocational Education and Training
Virtual Education
Post-Phenomenology
Learning Management System؛ SHAD System
آزاد، ابراهیم. (1395). آموزش بر اساس شایستگی. ویژه‌نامهٔ رشد آموزش فنی‌وحرفه‌ای و کاردانش، 12(ویژه‌نامه ۱۰۶-۱۱۱.
احمدی‌هدایت، حمید، فرمهینی‌فراهانی، محسن، و ضرغامی‌همراه، سعید. (1401). واکاوی رویکرد پساپدیدارشناسی در آموزش مجازی و استلزامات آن برای نظام آموزشی. پژوهش‌های فلسفی، 39(16)، 150-165. https://doi.org/10.22034/jpiut.2022.49801.3104
زینی‌‌وندنژاد، فرشته، و نویدی، احد. (1400). استفاده از سامانۀ شاد و تدریس تلویزیونی در دورۀ شیوع کرونا: «کاستی‌ها» و «چون‌وچراها». نوآوری‌های آموزشی، 20(2)، 7-34. https://doi.org/10.22034/jei.2021.248048.1627
ضرغامی‌همراه، سعید، عطاران، محمد، نقیب‌زاده، میرعبدالحسین، و باقری، خسرو. (1386). بررسی دیدگاه‌های فلسفی دربارۀ نسبت فناوری اطلاعات و تعلیم‌وتربیت. نوآوری‌های آموزشی، 19(6)، 9-30. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78815.html
عباسی، فهیمه، حجازی، الهه، و حکیم‌زاده، رضوان. (1399). تجربهٔ زیستهٔ معلمان دورهٔ ابتدایی از فرصت‌ها و چالش‌های تدریس در شبکهٔ آموزشی دانش‌آموزان (شاد): یک مطالعهٔ پدیدارشناسی. فصلنامهٔ علمی تدریس‌پژوهی، 8(3)، 1-24. 20.1001.1.24765686.1399.8.3.1.0/https://doi.org
قاسم‌تبار، سیدامیر، و قاسم‌تبار، سیدعبداله. (1400). شناسایی محاسن و معایب آموزش مجازی از دیدگاه مربیان آموزش فنی‌وحرفه‌ای. فصلنامهٔ علمی مهارت‌آموزی، 9(36)، 25-54. https://doi.org/10.52547/irtvto.9.36.25
مظفری‌پور، روح‌الله، و شفیعی، سمانه. (1401). بررسی آموزش مجازی در شبکهٔ شاد از دیدگاه پساپدیدارشناسی. نشریهٔ پژوهش‌های تربیتی، 1(10)، 42-102. http://erj.khu.ac.ir/article-1-1061-fa.html
Adams, C., & Thompson, T. (2011). Interviewing objects: Including educational objects as qualitative research participants. International Journal of Qualitative Studies in Education, 24(6), 733-750. https://doi.org/10.1080/09518398.2011.558211
Aebli, H. (1993). Denken: Das Ordnen des Tuns - Band I: Kognitive Aspekte der Handlungstheorie. Klett-Cotta.
Ahmad, N. A., Elias, N. F., Sahari, N., & Mohamed, H. (2023). Learning Management System Acceptance Factors for Technical and Vocational Education Training (TVET) Institutions. TEM Journal, 12(2), 1156-1165. https://doi.org/10.18421/TEM122-61
Ahmad, N.A., Elias, N.F., Sahari Ashaari, N. (2019). The importance of the psychomotor factors for effective learning management system use in TVET. In H. Badioze Zaman, A. F. SmeatonT. K. Shih, S. VelastinT. Terutoshi, N. Mohamad AliM. N. Ahmad. (Eds), Advances in Visual Informatics (IVIC 2019) (vol 11870, pp. 620-627). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-34032-2_55
Aristotle. (1975). Nicomachean Ethics (Book II). D. Reidel.
Bagheri, N. K. H. (2014). A second-order implicit knowledge: Its implications for e-learning. E-Learning and Digital Media, 11(6), 633-643. https://doi.org/10.2304/elea.2014.11.6.633
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I: The cognitive domain. David McKay Co.
Boger, T. (2018). Watching our children electronically: A (post)phenomenology of classroom management software in schools [Doctoral dissertation, University of Alberta]. Education and Research Archive. https://doi.org/10.7939/R3PC2TR4B
Chinien, C. (2005). UNESCO Institute for Information Technologies in Education (IITE). Publishing House “Education-Service”.
Danka, I. (2009). Practical knowledge versus knowledge as practice. Human Affairs, 19(4), 397-407. https://doi.org/10.2478/v10023-009-0052-6
Daryanto, E., Siregar, B., & Januariyansah, S. (2022). A meta-analysis of the e-learning influence on vocational education and training (VET): Preliminary study of virtual to actualization. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 10(3), 710-721. https://doi.org/10.46328/ijemst.2509
David, M. (2003). The politics of communication: Information technology, local knowledge, and social exclusion. Telematics and Informatics, 20, 235-253. https://doi.org/10.1016/S0736-5853(03)00016-9
Dewey, J. (1965). The school and society. University of Chicago Press.
Guo, D., & Wang, A. (2020). Is vocational education a good alternative to low-performing students in China? International Journal of Educational Development, 75, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102187
Hampton, C. (2002). Teaching practical skills. In A. Mishra & J. Bartram (Eds.), Perspectives on distance education: Skills development through distance education (Chap. 9). The Commonwealth of Learning. http://www.col.org/skills/Skills_Development.pdf
Han, X., Zhou, Q., Wang, Y., & Li, M. (2024). Handbook of technical and vocational teacher professional development in the digital age. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-99-5937-2
Hyland, T. (2019). Embodied learning in vocational education and training. Journal of Vocational Education and Training, 71(3), 449-463. https://doi.org/10.1080/13636820.2018.1517129
Ihde, D. (1979). Technics and praxis. D. Reidel Publishing Company.
Ihde, D. (1983). Existential technics. State University of New York Press.
Ihde, D. (1990). Technology and the lifeworld: From garden to earth. Indiana University Press.
Ihde, D. (2003). Postphenomenology again? (Working Paper No. 3 2003). Centre for STS-Studier. https://sts.au.dk/fileadmin/sts/publications/working_papers/Ihde_-_Postphenomenology_Again.pdf
Ihde, D. (2009). Phenomenology and technoscience. State University of New York Press.
Kudina, O. (2022). Speak, memory: The postphenomenological analysis of memory-making in the age of algorithmically powered social networks. Humanities and Social Sciences Communications, 9(1), 1-7. https://doi.org/10.1057/s41599-022-01092-9
Lasmanawati, E., Muktiarni, M., & Maosul, A. (2021). Analysis of learning management system in vocational education. Materials Science and Engineering, 1098(2), 1-4. https://doi.org/10.1088/1757-899X/1098/2/022089
Lave, J. (1996). Teaching as learning in practice. Mind, Culture, and Activity, 3(3), 149-165. https://doi.org/10.1207/s15327884mca0303_2
Little, B. (2015). The purchasing—and practical benefits—of a learning management system. Industrial and Commercial Training, 47(7), 380-385. https://doi.org/10.1207/s15327884mca0303_2
Mutebi, R., Kerre, B. W., & Mubichakani, J. (2023). Challenges of an online pedagogy as a method for TVET practical skills training delivery and assessment. East African Journal of Education Studies, 6(2), 396-405. https://doi.org/10.37284/eajes.6.2.1383
Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford University Press.
Polanyi, M. (1966). The tacit dimension. University of Chicago Press.
Rosenberger, R., & Verbeek, P. P. (2015). Postphenomenological investigations: Essays on human-technology relations. Lexington Books.
Ryle, G. (1949). The concept of mind. Routledge.
Straight, R. (2022). A philosophy of technology and education in the metaverse. https://mavrxlab.org/news/2022-11-12-ed3-postphenom/deck
Strawson, G. (2016). Consciousness isn’t a mystery. It’s matter. The New York Times. https://www.nytimes.com/2016/05/16/opinion/consciousness-isnt-a-mystery-its-matter.html
Subrahmanyam, G. (2014). Vocational education—why the Finns do it best. The Guardian. https://www.theguardian.com/global-development-professionals-network/2014/jan/15/youth-unemployment-vocational-training-finland
Suharno, S., Pambudi, N., & Harjanto, B. (2020). Vocational education in Indonesia: History, development, opportunities, and challenges. Children and Youth Services Review, 115(1), Article 105092. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105092
Thompson, T. L., & Adams, C. (2016). Researching a posthuman world: Interviews with digital objects. Palgrave Macmillan.
Wati, A. P., Handayani, S., Martha, J. A., & Zanky, M. N. (2022). Distance learning methods in learning in vocational high schools. EduTec, 5(3), 773-786. https://doi.org/10.29062/edu.v5i3.304
Yeap, C., Suhaimi, N., Khalid, M., & Nasir, M. (2021). Issues, challenges, and suggestions for empowering technical vocational education and training during the COVID-19 pandemic in Malaysia. Creative Education, 12, 1818-1839. https://doi.org/10.4236/ce.2021.128138
 

  • تاریخ دریافت 07 خرداد 1403
  • تاریخ بازنگری 07 مهر 1403
  • تاریخ پذیرش 13 آبان 1403