سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221Phenomenological study of teachers' and students' perceptions of the current state of encouragement in primary schools and optimal encouragement methodsپدیدارنگاری ادراک معلمان و دانشآموزان از وضعیت موجود تشویق در مدارس ابتدایی و روشهای مطلوب تشویق74520962210.22034/jei.2024.405112.2695FAعطاازنبدانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور تهران، ایران0009-0005-4787-4770رضانوروز زادهدانشیار گروه علوم تربیتی، مرکز نظارت، ارزیابی و تضمین کیفیت وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، تهران، ایران0009-0005-4787-4770مهرانفرج اللهیاستاد تمام، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، ایران0000-0002-8755-1117Journal Article20230702The purpose of this study was to examine the current state of student encouragement in primary schools. The research, which is applied in nature, was conducted using a qualitative phenomenological method within the interpretive paradigm. The research population consisted of educational system stakeholders (principals, vice-principals, counselors, teachers, and students) in Marivān city. Using purposive sampling, 20 participants were selected for in-depth semi-structured interviews. Data analysis was performed through inductive content analysis using coding, checklists, and MAXQDA software. During the process, concepts, themes, descriptive categories, and ultimately, the dimensions of the phenomenon of encouragement were horizontally mapped within the outcome space. According to the findings, the first dimension (conceptual explanation) includes two fixed elements. The first element, meanings and concepts, consists of two variable components: motivation-reward and feedback. The second element, goals and objectives, includes four variable components: feedback, autonomy, connection, and satisfaction. The second dimension (approach description) also comprises two fixed elements. The first element, methods and approaches, includes three variable components: token, emotional, and descriptive feedback methods. The second element, threats and drawbacks, encompasses three variable components: behavioral, emotional, and cognitive threats associated with existing methods. Finally, the third dimension (strategic formulation) includes the fixed element of measures and strategies, comprising eight variable components: eliminating token-based methods, continuing cognitive approaches, continuing emotional approaches, fostering enthusiasm for learning, providing challenging assignments, clarifying goals and responsibilities, enhancing intrinsic motivation, and transforming approaches within the educational system.هدف از انجام این پژوهش واکاوی وضعیت کنونی تشویق دانشآموزان دورهٔ ابتدایی است؛ که از نظر هدف «کاربردی» بوده و با روش «پدیدارنگاری» ـ از روشهای کیفی و درون پارادایم تفسیرگرایی ـ اجرا شده است. جامعهٔ آماری عوامل نظام آموزشی (مدیران، معاونان، مشاوران، آموزگاران، و دانشآموزان) شهرستان مریوان بود؛ برای این پژوهش با نمونهگیری هدفمند، 20 نفر جهت انجام مصاحبههای عمیق نیمهساختاریافته انتخاب شدند. روش تحلیل دادهها تحلیل محتوای استقرایی با بهرهگیری از کدگذاری و ابزار بازبینه و نرمافزار MAXQDA بود که طی آن، مفاهیم، مضامین، طبقات توصیفی، و در نهایت ابعاد پدیدهٔ تشویق، در قالب فضای نتیجه بهصورت افقی، ترسیم گردید. براساس یافتهها، بعد اول (تبیین مفهومی) شامل دو عنصر ثابت است؛ اول: معانی و مفاهیم، مشتمل بر دو عنصر متغیر انگیزش – پاداش، بازخورد، و دوم: اهداف و مقاصد، مشتمل بر چهار عنصر متغیر بازخورد، استقلال، ارتباط، رضایت؛ بعد دوم (توصیف رویکردی) شامل دو عنصر ثابت است: اول، روشها و رویکردها، مشتمل بر سه عنصر متغیر ژتونی، عاطفی، بازخورد توصیفی؛ و دوم، تهدیدات و مفاسد، مشتمل بر سه عنصر متغیر تهدیدات رفتاری، عاطفی، شناختی روشهای موجود؛ در نهایت، بعد سوم (تدوین راهبردی) شامل عنصر ثابت تمهیدات و راهبردها مشتمل بر هشت عنصر متغیر است: حذف روشهای ژتونی، تداوم روشهای شناختی، تداوم روشهای عاطفی، ایجاد شوق یادگیری، ارائهٔ تکالیف چالشی، تبیین اهداف و مسئولیتها، تقویت انگیزش درونی، و تحول رویکردی در نظام آموزشی.https://noavaryedu.oerp.ir/article_209622_e1ab496373e446e459776844eddbf9ac.pdfسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221Identifying the components influencing the flourishing of the education system from the perspective of expertsشناسایی مؤلفههای مؤثر در بالندگی نظام آموزش و پرورش از دیدگاه صاحبنظران497820962310.22034/jei.2024.406581.2701FAسکینهجعفریدانشیار، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران0000-0002-6800-4150Journal Article20230711The aim of this study was to identify the components influencing the flourishing of the education system from the perspective of experts. The research was conducted using a qualitative approach and a case study method. The statistical population included experts in the field of educational flourishing and senior managers of the Education Department of Semnān Province in 2023. A total of 20 participants were selected through purposive sampling based on the principle of theoretical saturation. The research instruments consisted of semi-structured interviews and analysis of the documents related to this topic. The data were analyzed using thematic analysis. The data analysis resulted in the identification of 323 basic themes, 63 first-level organizing themes, and 15 second-level organizing themes related to the flourishing of the education system. These were categorized into four overarching themes:1. Flourishing at the ministry of education level: This included four organizing themes: policymaking and leadership, human resource management, economic conditions, and organizational structure, 2. Flourishing at the provincial education department level: This encompassed three organizing themes: leadership, professional development centers, and administrative staff and experts, 3. School-level flourishing: This included four organizing themes: individual flourishing, professional flourishing, organizational flourishing, and literacy of principals and teachers, and 4. Curriculum-level flourishing: This consisted of four organizing themes: skill-based curricula, future-oriented curricula, curricula based on the citizenship rights, and curricula focused on global citizenship education. The collected data were validated using the participant feedback method, and their reliability was assessed and confirmed based on the quality criterion (trustworthiness). Using the research findings, a model for the flourishing of the education system was proposed. It is hoped that by moving toward this model, the education system, as a cohesive whole, can bring about fundamental changes to establish and sustain flourishing at the levels of the Ministry, provincial education departments, schools, and curricula.هدف پژوهش حاضر، شناسایی مؤلفههای مؤثر در بالندگی نظام آموزش و پرورش از دیدگاه صاحبنظران بود که با رویکرد کیفی و روش مطالعۀ موردی انجام شد. جامعۀ آماری پژوهش صاحبنظران حوزۀ بالندگی و مدیران ارشد آموزش و پرورش استان سمنان در سال 1402 بودند که 20 نفر، طبق اصل اشباع نظری با روش نمونهگیری هدفمند، انتخاب شدند. ابزار پژوهش مصاحبۀ نیمهساختاریافته و بررسی اسناد موجود در این زمینه بود. دادهها با روش تحلیل مضمون تحلیل شدند. نتیجۀ تحلیل دادهها به شناسایی 323 مضمون پایه، 63 مضمون سازماندهندۀ یک و 15 مضمون سازماندهندۀ دو در زمینۀ بالندگی نظام آموزش و پرورش منجر شد. این مضامین در قالب چهار مضمون فراگیر بالندگی در سطح وزارت آموزش و پرورش با چهار مضمون سازماندهنده (سیاستگذاری و راهبری، مدیریت منابع انسانی، وضعیت اقتصادی و ساختار سازمانی)؛ بالندگی در سطح ادارات کل آموزش و پروش با سه مضمون سازماندهنده (رهبری، مراکز بالندگی، نیروی ستادی و کارشناسان)؛ بالندگی مدرسه با چهار مضمون سازماندهنده (بالندگی فردی، بالندگی حرفهای، سازمانی و سواد مدیران و معلمان) و بالندگی برنامۀ درسی با چهار مضمون سازماندهنده (برنامۀ درسی مهارتمحور، برنامۀ درسی آیندهپژوهانه، برنامۀ درسی مبتنیبر حقوق شهروندی، برنامۀ درسی مبتنیبر تربیت شهروند جهانی) طبقهبندی شدند. دادههای بهدستآمده با استفاده از روش بازخورد مشارکتکننده اعتباریابی شدند و روایی دادهها با استفاده از معیار کیفیت (موثقبودن) سنجیده و تأیید شد. با استفاده از یافتههای پژوهش، الگویی برای بالندگی نظام آموزش و پرورش ارائه شد. امید میرود نظام آموزش و پرورش با حرکت بهسوی این الگو، با دیدن یک کل منسجم، در راستای استقرار مطلوب و استمرار بالندگی در سطح وزارت، ادارات کل، مدرسه و برنامۀ درسی تغییرات اساسی ایجاد کند.https://noavaryedu.oerp.ir/article_209623_635de05dfa3f89ee894fff3a9f47b9e2.pdfسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221Designing and explaining the model of teacher leadership in elementary schools with a Meta synthesis approachطراحی و تبیین مدل معلمرهبری در مدارس دوره ابتدایی با رویکرد فراترکیب8110220962410.22034/jei.2024.408740.2714FAافشینعابدی نیادانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.عادلزاهد بابلاناستاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.0000-0001-8653-9602مهدیمعینی کیااستاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.علیخالق خواهاستاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.0000-0001-9651-1320Journal Article20230731The purpose of the current research is to design and explain the teacher leadership model in elementary schools and it was done using the qualitative method of Meta synthesis type using the seven-step approach of Sandlowski and Barros (2007). The statistical population of the research consists of all Persian and English studies published in the field of teacher leadership during the years 2012 to 2023. In this regard, the keywords related to the purpose of the research were searched and the studies and articles obtained were examined using the purposeful sampling method and the acceptance criteria, and finally 48 articles were selected as samples that met the inclusion criteria. The selected articles were analyzed using the open, central, selective coding method through Maxqda software. The reliability of the coding was confirmed using the kappa coefficient of agreement in spss software with a value of 0.763, and to check the validity of the research, the opinions of five experts and commentators of qualitative research were used. The results of data analysis showed 186 open codes for teacher leadership, which were placed in the form of 15 sub-components and 5 main components based on conceptual connections and research findings, which finally led to the designing of the teacher-leadership model for elementary schools. The main dimensions of this model are: continuous growth and improvement, collaborative culture, capacity building, leadership behavior and competencies. Policymakers and education practitioners can use this model as a catalyst to create transformation and improve the state of elementary schools.هدف پژوهش حاضر، طراحی و تبیین مدل معلمرهبری در مدارس دوره ابتدایی است و به روش کیفی از نوع فراترکیب با استفاده از رویکرد هفتمرحلهای سندلوسکی و باروسو (2007) انجام شده است. جامعه آماری پژوهش را کلیه مطالعات فارسی و انگلیسی چاپ شده در حوزه معلمرهبری طی سالهای 2012 تا 2023 تشکیل میدهد. در این راستا، کلیدواژههای مرتبط با هدف پژوهش مورد جستجو قرار گرفت و مطالعات و مقالات بدست آمده با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند و معیارهای پذیرش مورد بررسی قرار گرفت که در نهایت 48 مقاله به عنوان نمونه انتخاب شدند که از معیارهای ورود به مطالعه برخوردار بودند. مقالات منتخب با استفاده از روش کدگذاری باز، محوری، انتخابی از طریق نرمافزار مکسکیودیاِی (maxqda) تجزیه و تحلیل شدند. پایایی کدگذاریها با استفاده از ضریب توافق کاپا (kappa) در نرمافزار اِسپیاِساِس (spss) با مقدار 763/0 تایید شد و جهت بررسی روایی پژوهش، از نظرات پنج نفر از متخصصین و مفسران تحقیق کیفی استفاده شد. نتایج تحلیل دادهها، 186 کد باز برای معلمرهبری نشان داد که براساس ارتباطات مفهومی و یافتههای پژوهشی در قالب 15 مولفه فرعی و 5 مولفه اصلی قرار گرفتند که در نهایت منجر به ترسیم مدل معلمرهبری برای مدارس دوره ابتدایی شد. ابعاد اصلی این مدل عبارتند از: رشد و بهبود مستمر، فرهنگ مشارکتی، ظرفیتسازی، رفتار رهبری و شایستگیها. ساسیتگذاران و دستاندرکاران تعلیم و تربیت میتوانند از این مدل به عنوان کاتالیزوی برای ایجاد تحول و بهبود وضعیت مدراس دوره ابتدایی استفاده نماید.https://noavaryedu.oerp.ir/article_209624_61800fd78cd812ccb8a66a531adf4603.pdfسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221A conceptual framework for curriculum dissemination in the public education system of the Islamic Republic of Iranارائۀ چهارچوب مفهومی اشاعۀ برنامۀ درسی در نظام آموزشوپرورش عمومی جمهوری اسلامی ایران10313420962510.22034/jei.2024.385339.2578FAحمیدرئیسیدانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایرانرحمت الهمرزوقیاستاد گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایرانجعفرترک زادهاستاد گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایران.جعفرجهانیدانشیار گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایرانJournal Article20230209The aim of this research is to present a conceptual framework for curriculum dissemination in the public education. The study is qualitative in nature and it was conducted using an inductive qualitative content analysis method. Data were collected through the review of documents and scholarly sources related to the research topic over the past two decades (2000 to 2023). For this purpose, the relevant keywords were searched in the reputable academic databases, and ultimately, 49 sources (35 international and 14 domestic) were selected for the final analysis. The selected sources and studies were organized using the software ‘ATLAS.ti’. They were analyzed with the categorical content analysis method, with the unit of analysis being ‘themes’. The key sections of each text were selected and marked. After reviewing and analyzing the content of the sources, the conceptual framework for curriculum dissemination was extracted through coding, comprising 7 dimensions and 27 components. The dimensions of the conceptual framework for curriculum dissemination include: the nature of dissemination, dissemination elements, the process of raising awareness and encouraging stakeholders, dissemination approaches, curriculum stakeholders (change agents), dissemination activities, and the factors influencing them. Through the interaction of these multiple components, a multidimensional framework for curriculum dissemination was discovered and presented.هدف از این پژوهش ارائۀ چهارچوب مفهومی اشاعۀ برنامۀ درسی در آموزشوپرورش عمومی است. پژوهش از نوع کیفی و با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی استقرایی انجام شد. دادهها ازطریق بررسی اسناد و منابع علمی، مرتبط با موضع پژوهش در دو دهۀ گذشته (2000 تا 2023) گردآوری شده است. بدینمنظور، کلیدواژههای مرتبط با موضوع در پایگاههای معتبر علمی جستوجو شدند و درنهایت 49 منبع (35 خارجی و 14 داخلی) برای تحلیل نهایی انتخاب شد. منابع و پژوهشهای انتخابشده در نرمافزار اطلس تی آی سازماندهی و با روش تحلیل محتوای مقولهای و با واحد تحلیل مضامین تجزیهوتحلیل شدند و بخشهای کلیدی هر متن، انتخاب و نشانهگذاری شد. پس از بررسی و تحلیل محتوای منابع، به روش کدگذاری، چهارچوب مفهومی اشاعۀ برنامۀ درسی شامل 7 بعد، مشتمل بر 27 مؤلفه، استخراج شد. ابعاد چهارچوب مفهومی اشاعۀ برنامۀ درسی، شامل ماهیت اشاعه، عناصر اشاعه، فرایند آگاهسازی و ترغیب ذینفعان، رویکردهای اشاعه، ذینفعان برنامۀ درسی (عاملان تغییر)، فعالیتهای اشاعه و عوامل مؤثر در آن است که از تعامل چندجانبۀ این مؤلفهها، چهارچوب چندبعدی اشاعۀ برنامۀ درسی کشف و ارائه شد.https://noavaryedu.oerp.ir/article_209625_62e4311c14ebb8955af872b6f3982d97.pdfسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221A Comparative Study of Post-phenomenology and Critical Constructivism in Technology Studies and their Implications for Educationبررسی تطبیقی پساپدیدارشناسی و ساختگرایی انتقادی در مطالعات فناوری و دلالتهای آن در تعلیموتربیت13515520962610.22034/jei.2024.379839.2542FAروح الهمظفری پوراستادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانJournal Article20230105The aim of this research is to examine the similarities, differences, and the potential for compatibility between the two major approaches in the philosophy of technology, namely post-phenomenology and critical constructivism, and their implications for education. To this end, using the methods of analysis, description, and inference, the similarities and differences between the two approaches have been first explored, and then their applicability in the study of educational technologies has been considered. Both approaches, moving beyond instrumentalism and determinism, focus on the role of technologies in human life. Post-phenomenology emphasizes the individual aspect, while critical constructivism focuses more on the social and political dimensions. Education can play a significant role in the process of democratizing technologies, which is a key concern of critical constructivism. The educational implications derived from the comparative study of these two approaches include: redefining educational technologies from teaching tools to teaching agents, considering cultural differences in the production of educational technologies, addressing the hidden political and social dimensions of educational technologies, transformation in the educational technology research, and reshaping the educational goals in relation to the technology.هدف این پژوهش بررسی شباهتها و تفاوتها و امکان تطبیق دو رویکرد مهم در فلسفۀ فناوری یعنی پساپدیدارشناسی و ساختگرایی انتقادی و دلالتهای آن در تعلیموتربیت است؛ ازاینرو با استفاده از روش تحلیل و توصیف و استنتاج، ابتدا شباهتها و تفاوتهای دو رویکرد بررسی شده است و سپس امکان استفاده از این دو رویکرد در مطالعات فناوریهای آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. هر دو رویکرد، فراتر از ابزارگرایی و جبرگرایی، بر نقش فناوریها در زندگی انسان تمرکز دارند. پساپدیدارشناسی بیشتر بر جنبۀ فردی و ساختگرایی انتقادی بیشتر بر جنبۀ اجتماعی و سیاسی تأکید دارد. تعلیموتربیت در فرایند دموکراتیککردن فناوریها، که مورد توجه ساختگرایی انتقادی است، سهم مهمی دارد. دلالتهای تربیتی حاصل از بررسی تطبیقی دو رویکرد عبارتاند از: تغییر مفهوم فناوریهای آموزشی از ابزارهای آموزشی به عاملهای آموزشی، توجه به تفاوتهای فرهنگی در تولید فناوریهای آموزشی، توجه به جنبههای سیاسی و اجتماعی پنهان در فناوریهای آموزشی، تحول در پژوهشهای فناوریهای آموزشی و تحول در اهداف تربیت در رابطه با فناوری.https://noavaryedu.oerp.ir/article_209626_4926ea2fc0a5d37904163e351d4e30c1.pdfسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221Designing and implementing personalized learning based on electronic teaching tools and its effect on students' self-regulation abilities, academic self-efficacy and learning qualityطراحی و اجرای یادگیری شخصی سازی شده مبتنی بر ابزارهای درسی الکترونیکی و تاثیر آن بر توانایی های خودتنظیمی، خودکارآمدی تحصیلی و کیفیت یادگیری دانش آموزان15717220962810.22034/jei.2024.398401.2640FAمجتبیرضایی راداستادیار گروه تکنولوژی آموزشی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی، ساری، ایران0000-0003-3124-1432Journal Article20230521The purpose of this research is to design and implement personalized learning based on electronic teaching tools and its effect on self-regulation abilities, academic self-efficacy and learning quality of students with a semi-experimental method with a pre-test-post-test and group design. The control was done. The statistical population included all the fourth grade elementary students of Sari city in the academic year of 2021-2022 in the number of 5382 people, of which 60 people were selected as a sample and assigned to two experimental (30 people) and control (30 people) groups. became The measuring tools were the questionnaires of self-regulation abilities of Bouffard et al. (1995), self-efficacy of Sherer (1982) and quality of learning by Mahdiun et al. Equally, 0.78, 0.88 and 0.84 were obtained. Data analysis was done using univariate analysis of covariance (ANCVA) and multivariate analysis of covariance (MANCVA). The findings showed that personalized learning based on electronic teaching tools has an effect on self-regulation abilities, academic self-efficacy and learning quality of fourth grade elementary students. Also, the effect of personalized learning based on electronic teaching tools was the greatest on self-regulation abilities and, in the next ranks, on academic self-efficacy and learning quality, respectively.پژوهش حاضر با هدف طراحی و اجرای یادگیری شخصیسازیشده مبتنی بر ابزارهای درسی الکترونیکی و تاثیر آن بر تواناییهای خودتنظیمی، خودکارآمدی تحصیلی و کیفیت یادگیری دانشآموزان با روش نیمه (شبه) آزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون و گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پایه چهارم ابتدائی شهر ساری در سال تحصیلی 1402-1401 به تعداد 5382 نفر بود که تعداد 60 نفر از آنان به عنوان نمونه انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش (30 نفر) و کنترل (30 نفر) گمارش شدند. ابزار اندازهگیری، پرسشنامه های تواناییهای خودتنظیمی بوفارد و همکاران (1995)، خودکارآمدی شرر (1982) و کیفیت یادگیری مهدیون و همکاران (1390) بود که پایایی ابزار به روش همسانی درونی و با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ بهترتیب برابر، 78/0، 88/0 و 84/0 بدست آمد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس یک متغیره (آنکوا) و تحلیل کواریانس چند متغیره (مانکوا) انجام شد. یافتهها نشان داد یادگیری شخصیسازیشده مبتنی بر ابزارهای درسی الکترونیکی بر تواناییهای خودتنظیمی، خودکارآمدی تحصیلی و کیفیت یادگیری دانشآموزان پایه چهارم ابتدائی تاثیر دارد. هم چنین، تأثیر یادگیری شخصیسازیشده مبتنی بر ابزارهای درسی الکترونیکی بر تواناییهای خودتنظیمی بیشترین و در مراتب بعد، به ترتیب بر خودکارآمدی تحصیلی و کیفیت یادگیری تأثیرگذار بود.https://noavaryedu.oerp.ir/article_209628_4798fed6507a7cf713a0a55f17242257.pdfسازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشینوآوریهای آموزشی1735-123523420241221Prioritizing the elements of the proposed e-citizenship education curriculum in the primary school levelاولویتبندی عناصر برنامة درسی پیشنهادی آموزش شهروندی الکترونیک در دورۀ ابتدایی17319221185010.22034/jei.2024.400742.2659FAروژینحسین زادهدانشجوی دکتری دانشگاه خوارزمی، گروه مطالعات برنامهریزی درسی، دانشکدة روانشناسی و علومتربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانمجیدعلی عسگریدانشیار، گروه مطالعات برنامهریزی درسی، دانشکدة روانشناسی و علومتربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانعفتعباسیدانشیار، گروه مطالعات برنامهریزی درسی، دانشکدة روانشناسی و علومتربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران0000-0002-4207-7466مصطفیقادریدانشیار گروه برنامهریزی درسی، دانشکدة روانشناسی و علومتربیتی، دانشگاه علامه، تهران، ایرانJournal Article20230605Today, educational environments face the challenge of turning children into exemplary citizens in a society increasingly driven by digital participation. The purpose of this study was to identify and prioritize the proposed curriculum elements for e-citizenship education. This research is applied in terms of purpose and employs a mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative methods. The research population consisted of printed and electronic international resources on e-citizenship available in ISI, Scopus, ESI, and ISC databases, as well as Iranian papers from SID, Magiran, Civilica, and others, published during 2000-2022. A total of 107 resources were selected using purposive sampling. Data were analyzed using the meta-analysis method. The validity of the framework was confirmed through expert opinions using the Delphi method, and also its reliability was ensured. To prioritize the curriculum elements, a questionnaire was distributed among 80 primary school teachers. The results were analyzed using Shannon entropy. Twenty-seven influential components were identified under four curriculum elements: objectives, content, teaching-learning strategies, and evaluation. Based on the Shannon entropy model, teaching-learning strategies (0.037), content (0.029), objectives (0.025), and evaluation (0.019) received first to last priorities. The highest importance coefficients were as follows: in the "objectives" element, the component of electronic participation ability (0.029); in the "content" element, the component of hardware operation knowledge (0.040); in the "teaching-learning strategies" element, the component of collaboration (0.0397); and in the "evaluation" element, the component of assessment (0.019). In many primary schools, it is not possible to implement all the suggested components of education curriculum due to the lack of facilities. The findings of this research is applicable to the planning of e-citizenship education in Iran's primary schools according to the necessity and available facilities by providing the priority of curriculum elements.گسترش مشارکت دیجیتالی در دنیای امروز محیطهای آموزشی را با مسئلة تبدیل کودکان به شهروندان نمونة جامعه روبهرو کرده است. هدف این تحقیق تعیین عناصر برنامة درسی پیشنهادیِ آموزش شهروند الکترونیک و اولویتبندی آنهاست. پژوهش حاضر ازنظرِ هدف کاربردی، ازنظرِ روششناسی تلفیقی و ازنظرِ نوع روش کمّی و کیفی است. جامعة پژوهش را منابع چاپی و الکترونیک خارجی در زمینة شهروندی الکترونیک در پایگاههای دادهای آیاسآی، اسکوپوس، ایاسآی و آیاسسی و مقالههای داخلی در پایگاههای اسآیدی، مگیران، سیویلیکا و غیره در دورة 20۲۲-20۰۰ شامل میشد. 107 نمونه از آنها براساس نمونهگیری هدفمند انتخاب و دادهها با استفاده از روش فراتحلیل تجزیهوتحلیل شدند. روایی الگو با بهرهگیری از نظرهای کارشناسی در چارچوب روش دلفی و روش قابلیت اعتماد محاسبه شد. بهمنظور اولویتبندی عناصر برنامة درسی پرسشنامهای میان 80 نفر از آموزگاران دورة ابتدایی توزیع و نتایج با استفاده از روش آنتروپی شانون تحلیل شد. 27 مؤلفة مؤثر در ذیل چهار عنصر هدفها، محتوا، راهبردهای یاددهی ـ یادگیری و ارزشیابی شناسایی شد. براساس مدل آنتروپی شانون راهبردهای یاددهی ـ یادگیری (037/0)، محتوا (029/0)، هدفها (025/0) و ارزشیابی (019/0) بهترتیبْ اولویتهای اول تا آخر را دریافت کردند. بیشترین ضریبهای اهمیت در عنصر هدفها مؤلفة توانایی مشارکت الکترونیک (029/0)، در عنصر محتوا مؤلفة دانش کار با سختافزارها (0۴0/0)، در عنصر راهبردهای یاددهی ـ یادگیری مؤلفة مشارکتی (0397/0) و در عنصر ارزشیابی مؤلفة ارزشیاب بود. در بسیاری از مدرسههای ابتدایی، به علت کمبود و گاهی نبود امکاناتْ عملیاتیکردن تمامی مؤلفههای پیشنهادی امکانپذیر نیست. یافتههای این تحقیق با ارائة اولویت عناصر برنامة درسی قابلیت دارد تا در مدرسههای ابتدایی ایران، طبق ضرورت و امکانات در دسترس برنامهریزی آموزش شهروند الکترونیک، کاربردی شود.https://noavaryedu.oerp.ir/article_211850_0ec656a7db08285c2d08f10fa2d5ed0a.pdf