نوآوری‌های آموزشی

نوآوری‌های آموزشی

ادراکات معلمان زبان انگلیسی از اشکالات اصلاحات مبتنی‌بر رویکرد ارتباطی در برنامۀ درسی زبان انگلیسی ایران: علل و راه‌حل‌ها

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
رضوان حکیم زاده 1
حمیدرضا ایرجی 2
حسن ملکی 3
محمد جوادی پور 4
1 دانشیار دانشکدۀ روان‌شناسی و علوم تربیتی، گروه مطالعات برنامۀ درسی و آموزش
2 دانشجوی دکتری دانشگاه تهران
3 استاد دانشگاه علامه طباطبایی
4 دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تهران
10.22034/jei.2024.402590.2698
چکیده
اگرچه مطالعاتی دربارۀ مسائل اصلی آموزش زبان در ایران انجام شده است؛ اما هنوز مطالعه‌ای کیفی در مقیاس بزرگ، به‌ویژه با توجه به برنامۀ درسی جدید زبان انگلیسی، لازم است. ازاین‌رو، پژوهش حاضر بر آن است تا کشف کند که معلمان زبان انگلیسی با چه مشکلات چالش‌برانگیزی در کلاس‌های خود مواجه می‌شوند و چه راه‌حل‌هایی برای این چالش‌ها پیشنهاد می‌شود. داده‌ها ازطریق پرسش‌نامۀ باز مکتوب و مصاحبه‌‌های نیمه‌ساختاریافته با 169 معلم ایرانی زبان انگلیسی جمع‌آوری و از طریق نرم‌افزار MAXQDA (نسخۀ 2022) تجزیه‌وتحلیل شدند. یافته‌ها نشان دادند: 1) دوگانگی سیاست‌گذاران در برابر زبان انگلیسی، فرسودگی معلمان، کمبود امکانات در مدارس، کمبود ابزار کمک‌آموزشی و دانش‌آموزان بی‌انگیزه، علل اصلی شکاف بین برنامه‌ریزی و اجرای برنامۀ درسی زبان انگلیسی در ایران بودند؛ 2) کاهش سن شروع آموزش زبان انگلیسی، حل مسائل مالی معلمان، و امتحانات مبتنی‌بر رویکرد ارتباطی بیشترین راه‌حل برای این شکاف بودند. سپس یافته‌ها در حوزۀ آموزش زبان انگلیسی بررسی و برخی دلالت‌های آموزشی نیز پیشنهاد شد.
کلیدواژه‌ها
برنامۀ درسی زبان انگلیسی
چالش‌های زبان انگلیسی
اصلاحات مبتنی‌بر رویکرد ارتباطی
راه‌حل‌ها

عنوان مقاله English

Iranian EFL teachers' perceptions of EFL curriculum’s CLT-based reform drawbacks: Causes and solutions

نویسندگان English

Rezvān Hakimzāde 1
Hamidrezā Iraji 2
Hassan Maleki 3
Mohammad Javādipour 4
1 (PhD), Associate Professor of the Faculty of Psychology & Educational Sciences, Department of Curriculum Studies and Education, University of Tehran, Tehran, Iran
2 , PhD Candidate in University of Tehran, Tehran, Iran
3 (PhD), Full Professor, Allāme Tabātabā'i University, Tehran, Iran
4 (PhD), Associate Professor of the Faculty of Psychology & Educational Sciences, Department of Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran
چکیده English

Although some studies have been done on major issues of foreign language teaching in Iran, a large-scale qualitative study is still required to be done particularly with regard to the newly introduced English as a Foreign Language (EFL) curriculum. Therefore, the present study aimed to discover what challenging problems, in-service English teachers encounter in EFL classes and what solutions to these challenges can be suggested based on 169 Iranian EFL teachers' opinions. Data were collected through a written, open-ended questionnaire and semi-structured interviews, and they were thematically analyzed using MAXQDA (Version 2022). Findings revealed that (1) policy makers' ambivalence towards English Language Teaching (ELT), teacher burnout, lack of facilities in schools, lack of teaching aids, and unmotivated students were the main reasons behind the gap between planning and practice of EFL curriculum in Iran; and (2) lowering the starting age of ELT, solving teachers' financial issues, and CLT-based examinations were the most frequently brought up solutions to this gap. Findings were discussed in the area of EFL teaching and some pedagogical implications were also proposed.

کلیدواژه‌ها English

EFL Curriculum
English language challenges
Reforms based on Communicative Language Teaching (CLT) Approach
Solutions
  • باوفا، داود، دهقانی، مرضیه، جوادی‌پور، محمد، و محمدکاظمی، رضا. (1400). سنتز یک الگوی برنامۀ درسی کارآفرینی در رشتۀ علوم تربیتی مبتنی بر شبکۀ تارعنکبوتی اکر. اندیشه‌های نوین تربیتی، 17(3)، 223-242. https://doi.org/10.22051/jontoe.2020.31758.3069
  • حاجی تبار فیروزجایی، محسن، ملکی، حسن، و احمدی، غلامعلی. (1395). طراحی و اعتبارسنجی الگوی مفهومی کاهش فاصله برنامه درسی قصد شده، اجراشده و کسب‌شده در نظام آموزش عمومی ایران. دو فصلنامه نظریه و عمل در برنامه‌ریزی درسی، 7(4)، 30-5. http://cstp.khu.ac.ir/article-1-2684-fa.html
  • حکیم‌زاده، رضوان، درانی، کمال، قربانی، حسین، منسوبی، سیمین، و قاجارگیر، زهرا. (1394). بررسی تأثیر روش تدریس مشارکتی بر پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی. فصلنامه تدریس پژوهی، 2(1)، 18-5. https://dorl.net/dor/20.1001.1.24765686.1393.2.1.1.4
  • خیرآبادی، رضا، و علوی مقدم، سیدبهنام. (1398). فرصت‌ها و چالش‌های فراروی آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزش رسمی ایران. پژوهش‌های زبان‌شناختی در زبان‌های خارجی (پژوهش زبان‌های خارجی)، 9(1)، 53-70. https://doi.org/10.22059/jflr.2017.237918.364
  • سند تحول بنیادین آموزش و پرورش. (1390). شورای عالی آموزش و پرورش. https://rc.majlis.ir/fa/law/print_version/805637
  • راستی، علیرضا و نوحی جدسی، نسیمه. (1400). بررسی میزان (عدم) هم‌پوشانی محتوایی کتب تازه تألیف زبان انگلیسی در مقطع متوسطه اول و دوم با اصول سیاست‌گذاری آموزش زبان‌های خارجی در ایران. مطالعات برنامه درسی، 16(61)، 129-150. https://dorl.net/dor/20.1001.1.17354986.1400.16.61.5.8
  • رحیمی، مهرک و نبی‌لو، زهرا. (1387). جهانی‌شدن و ضرورت اصالح دوره‌های آموزش زبان انگلیسی در ایران، چالش‌ها، فرصت‌ها. مجلۀ فناوری آموزش، 3(1)، 17-26. https://doi.org/10.22061/tej.2008.1312
  • رحیمی نژاد، ویدا، و عنانی سراب، محمدرضا. (1401). سن مناسب شروع آموزش زبان خارجی با تأکید بر زبان انگلیسی با توجه به عوامل فرهنگی: سنتزپژوهی. نوآوری‌های آموزشی، 21(3)، 223-245. https://doi.org/10.22034/jei.2022.304776.2104
  • علوی مقدم، سیدبهنام، و خیرآبادی، رضا. (1393). بررسی میزان تحقق هدف‌گذاری‌های انجام شده در برنامۀ درسی ملی با محتوای کتاب زبان انگلیسی جدید پایۀ اول دورۀ متوسطۀ اول. نوآوری‌های آموزشی، 13(3)، 23-36. https://noavaryedu.oerp.ir/article_79039.html
  • عنانی سراب، محمدرضا. (1389). راهنمای برنامۀ درسی زبان‌های خارجی دورۀ متوسطه: فرصت‌ها و چالش‌های تولید و اجرای برنامه. نوآوری‌های آموزشی، 35(9)، 172-200. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78936.html
  • غلامی، فاطمه، عارفی، محبوبه، فتحی واجارگاه، کوروش، و ابوالقاسمی، محمود. (1396). چالش‌های آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزشی ایران از دیدگاه مدیران آموزشی و دبیران زبان انگلیسی. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 2(8)، 161-193. https://dorl.net/dor/20.1001.1.20086369.1396.8.30.8.4
  • محسنی، هدی‌سادات، پاکباز، زهرا، و صمدی، پروین. (1401). ارائۀ مدل اجرایی آموزش و یادگیری زبان انگلیسی در نظام آموزشی ایران. پژوهش‌های برنامه درسی، 12(1)، 89-120. https://doi.org/10.22099/jcr.2022.6766
  • Aghagolzadeh, F., & Davari, H. (2017). English education in Iran: From ambivalent policies to paradoxical practices. In R. Kirkpatrick, (Ed.), English Language Education Policy in the Middle East and North Africa (pp. 47-62). Summerer.
  • Akbari, Z. (2015). Current challenges in teaching/learning English for EFL learners: The case of junior high school and high school. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199(35), 394 – 401. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.524
  • Al Asmari, A. (2015). Communicative language teaching in EFL university context: Challenges for teachers. Journal of Language Teaching and Research, 6(5), 976-984. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0605.09
  • Anani Sarab, M., Abbas Monfared, A., & Safarzadeh, M. (2016). Secondary EFL school teachers’ perceptions of CLT principles and practices: An exploratory survey. Iranian Journal of Language Teaching Research, 4(3), 109-130. https://doi.org/10.30466/ijltr.2016.20357
  • Berg, B. L. (2001). Qualitative research methods for the social sciences. Allyn and Bacon.
  • Brown, J. D. (2009). Open-response items in questionnaires. In J. Heigham, & R. A. Croker (Eds.), Qualitative research in applied linguistics (pp. 200–219). Palgrave Macmillan. https://link.springer.com/chapter/10.1057/9780230239517_10
  • Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches (4th ed.). Sage.
  • Davari, H., Iranmehr, A., Alavi Moghaddam, S. B., & Nourzadeh, S. (2019). A Critical Evaluation of the New English Language Program in the National System from the Perspective of ELT Curriculum Specialists: The Language-ineducation Policy and Planning Framework. Language Related Research, 11(4). 669-703. http://dorl.net/dor/20.1001.1.23223081.1399.11.4.13.8
  • Foroozandeh, E., & Forouzani, M. (2015). Developing school English materials for the new Iranian educational system. In C. Kennedy (Ed.), English language teaching in the Islamic Republic of Iran: Innovations, trends and challenges (pp. 59–73). British Council. https://www.researchgate.net/profile/Alireza-Memari-Hanjani/publication/333203720_Peer_collaboration_in_L2_writing_an_Iranian_experience/links/5ce194c592851c4eabaf92af/Peer-collaboration-in-L2-writing-an-Iranian-experience.pdf#page=63
  • Gao, L. X., & Zhang, L. J. (2020). Teacher learning in difficult times: Examining foreign language teachers’ cognitions about online teaching to tide over COVID-19. Frontiers in Psychology, 11, Article 549653. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.549653
  • Goodarzi, A., Weisi, H., & Yousofi, N. (2020). CLT in Prospect Series: A Predictive Evaluation of Iranian Junior High School English Textbooks. Research in English Language Pedagogy, 8(1), 195-221. https://doi.org/10.30486/relp.2020.1881368.1162
  • Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge
  • Janfeshan, K., & Nosrati, M. (2014). A quick look to English language training in Iranian guidance schools through “Prospect” method and CLT with a book analytic approach. International Journal of Economy, Management, and Social Sciences, 3(1), 100-106.
  • Kardoust, A. & Saeedian, A. (2021). Iranian EFL Teachers’ Conceptions and Practices of Communicative Language Teaching Curriculum. Issues in Language Teaching, 10(2), 171-202. https://doi.org/10.22054/ilt.2021.58226.569
  • Kheirabadi, R., & Alavimoghaddam, S. B. (2016). Evaluation of prospect series: A paradigm shift from GTM to CLT in Iran. Journal of Language Teaching and Research, 7(3), 619-624. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0703.26
  • Kiany, G. R., Mirhosseini, S. A., & Navidinia, H. (2010). Foreign language education policies in Iran: Pivotal macro considerations. Journal of English Language Teaching and Learning, 2(222), 49-71. https://elt.tabrizu.ac.ir/article_633.html
  • Küçükoğlu, H. (2014). Ways to cope with teacher burnout factors in ELT classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116(10), 2741-2746. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.647
  • Lauermann, F., & König, J. (2016). Teachers’ professional competence and wellbeing: Understanding the links between general pedagogical knowledge, self-efficacy and burnout. Learning and Instruction, 45(5), 9-19. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.06.006
  • Li, M., & Baldauf, R. (2011). Beyond the curriculum: A Chinese example of issues constraining effective English language teaching. TESOL Quarterly: A Journal for Teachers of English to Speakers of Other Languages and of Standard English as a Second Dialect, 45(4), 793-803. https://www.jstor.org/stable/41307669
  • Lincoln, Y., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
  • Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
  • Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). Sage.
  • Mizbani, M., & Chalak, A. (2017). Analyzing listening and speaking activities of Iranian EFL textbook Prospect 3 through Bloom's Revised Taxonomy. Advances in Language and Literary Studies, 8(3), 38-43. https://journals.aiac.org.au/index.php/alls/article/view/3527
  • Moradkhani, S., Raygan, A., & Moein, M. (2016). Iranian EFL teachers' reflective practices and self-efficacy: Exploring possible relationships. System 65(2), 1-14. https://doi.org/10.1016/j.system.2016.12.011
  • Nassaji, H. (2020). Good qualitative research. Language Teaching Research, 24(4), 427–431. https://doi.org/10.1177/1362168820941288
  • Parsons, S. A., Vaughn, M., Malloy, J. A., & Pierczynski, M. (2017). The development of teachers’ visions from preservice into their first year’s teaching: A longitudinal study. Teaching and Teacher Education, 64(4), 12–25. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.018
  • Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage.
    Perrone, F., Player, D., & Youngs, P. (2019). Administrative climate, early career teacher burnout, and turnover. Journal of School Leadership, 29(3), 191-209. http://doi.org/10.1177/1052684619836823
  • Rashidi, N., & Kehtarfard, R. (2014). A needs analysis approach to the evaluation of Iranian third-grade high school English textbook. SAGE Open, 4(3), 1-9. https://doi.org/10.1177/2158244014551709
  • Razmjoo, S. A. (2011). Language proficiency tests in the Iranian context: Do they represent communicative language testing model? Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 15(2), 85-96. https://eric.ed.gov/?id=EJ979916
  • Safari, P., & Rashidi, N. (2015). A critical look at the EFL education and the challenges faced by Iranian teachers in the educational system. International Journal of Progressive Education, 11(2), 14-28. https://ijpe.inased.org/makale/2402
  • Tarlanialiabadi, H. (2022). Communicative language teaching implementation in Iran: The case of Junior high school Iranian state English teachers. JELT Journal | Farhangian University, 1(2), 81-98. https://doi.org/10.22034/jelt.2022.11335.1020
  • Tohidian, I., & Nodooshan, S. G. (2021). Teachers’ engagement within educational policies and decisions improves classroom practice: The case of Iranian ELT school teachers. Journal of Improving Schools, 24(1), 33-46. doi:10.1177/1365480220906625
  • Tran, L., & Moskovsky, C. (2022). Students as the source of demotivation for teachers: A case study of Vietnamese university EFL teachers. Social Psychology of Education, 25(6), 1527-1544. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09732-4
  • Zare, P. & Anani Sarab, M. R. (2020). Language Teachers’ Perception of an ELT Program: The Case of Iranian English Reform Developed for Secondary Schools. Journal of Language Horizons, 4(2), 101-122. https://doi.org/10.22051/lghor.2020.30942.1285

  • تاریخ دریافت 18 تیر 1402
  • تاریخ بازنگری 01 مهر 1402
  • تاریخ پذیرش 14 تیر 1403