نوآوری‌های آموزشی

نوآوری‌های آموزشی

اثربخشی برنامه تلفیقی تغییر ذهنیت (دوئیک) - انگیزشی (مارتین) بر خودتنظیمی بین‌فردی و تاب‌آوری دانش‌آموزان دختر قلدر

مقالات آماده انتشار

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
شهرام واحدی 1
شهروز نعمتی 1
رحیم بدری گرگری 2
روفیا شمس 3
1 استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، ایران
2 استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، ایران
3 دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی ، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، ایران
10.22034/jei.2025.434039.2836
چکیده
کنترل و مدیریت ضعیف هیجانی و ارائه پاسخ‌های تکانشی به رویدادهای اضطراب‌آور از مشکلات نوجوانان قلدر است؛ بنابراین پژوهش حاضر با هدف اثربخشی برنامه تلفیقی تغییر ذهنیت (دوئیک) – انگیزشی (مارتین) بر خودتنظیمی بین‌فردی و تاب‌‌آوری دانش‌آموزان دختر قلدر انجام شد. روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون–پس‌آزمون و دوره پیگیری سه ماهه با گروه کنترل بود. جامعۀ پژوهش را دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه شهر اصفهان در سال 1401 تشکیل دادند. از جامعه مذکور، 30 دانش‌آموز به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شده و سپس به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارش شدند. پیش‌آزمون از طریق پرسشنامه تنظیم‌هیجانی بین‌فردی (IERQ) و سیاهه تاب‌آوری تحصیلی (ARI) انجام شد. گروه آزمایش 8 جلسه 90 دقیقه‌ای برنامه تلفیقی تغییر ذهنیت (دوئیک) - انگیزشیِ (مارتین) دریافت نمودند. گروه کنترل در این مدت مداخله‌ای دریافت نکرد. در نهایت پس‌آزمون به اجرا در آمد. نهایتاً بعد از 3 ماه مجدداً هر دو گروه مورد سنجش در مرحله پیگیری قرار گرفتند. تحلیل داده‏ها با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر‌‌‌ و با کمک نرم‌افزار SPSS انجام شد. بین خودتنظیمی بین‌فردی و تاب‌آوری تحصیلی در دو گروه‌ در مرحله پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معناداری وجود دارد، یعنی برنامه تلفیقی تغییر ذهنیت (دوئیک) - انگیزشی (مارتین) توانسته است موجب بهبودی ماندگار خودتنظیمی بین‌فردی و تاب‌‌آوری دانش‌آموزان دختر قلدر شود (05/0>p). برنامه تلفیقی تغییر ذهنیت (دوئیک) - انگیزشیِ (مارتین) به عنوان یک مداخله نوین می‌تواند در بهبود خودتنظیمی بین‌فردی و تاب‌‌آوری دانش‌آموزان دختر قلدر مفید باشد. 
کلیدواژه‌ها
برنامه تلفیقی تغییر ذهنیت (دوئیک)-انگیزشیِ (مارتین)
خودتنظیمی بین‌فردی
تاب‌‌آوری
قلدری

عنوان مقاله English

The effectiveness of the combined mindset change (Dweck)-motivational (Martin) program on interpersonal self-regulation and resilience of bullied female students

نویسندگان English

shahram vahedi 1
shahrooz nemati 1
rahim badri gargari 2
Shams Roofiya 3
1 Professor, Departmnet of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran
2 Professor, (PhD), Department of Educationlucational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran
3 Ph.D. Student, Department of Educationlucational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran
چکیده English

Poor emotional regulation and impulsive responses to anxiety-provoking events are common problems among bullying adolescents. This study evaluated the effectiveness of a combined mindset (Dweck) and motivational (Martin) program on interpersonal self-regulation and resilience among bullying girls.

The research employed a semi-experimental method using a pre-test/post-test design with a three-month follow-up and a control group. The study population comprised high school girls in Isfahan in 2022. From this population, 30 students were purposefully sampled and then randomly assigned to either the experimental or control group. Pre-tests were conducted using the Interpersonal Emotional Regulation Questionnaire (IERQ) and the Academic Resilience Inventory (ARI). The experimental group participated in eight 90-minute sessions of the combined program, while the control group did not receive any intervention during that time. Post-tests were conducted afterward and both groups were reassessed in a follow-up after three months.

Data analysis was carried out using repeated measures ANOVA with SPSS. The results showed significant differences in interpersonal self-regulation and academic resilience between the two groups during the post-test and follow-up phases, indicating that the combined mindset (Dweck) and motivational (Martin) program led to lasting improvements in these areas among bullying girls (p < 0.05). The combined mindset (Dweck) and motivational (Martin) program appears to be an effective new intervention for enhancing interpersonal self-regulation and resilience among bullying girls.

کلیدواژه‌ها English

Combined mindset change (Dweck)-motivational (Martin) program
Interpersonal Self-Regulation
Resilience
Bullying
اخلاقی، مهدی، و طالع‌پسند، سیما. (1394). اثربخشی مداخلات چندبعدی انگیزشی-شناختی بر ارزش تکلیف، جهت‌گیری هدفی تبحری و خودکارآمدی تحصیلی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، ۱۱(۳۶)، ۱۱۱-۱۲۹. https://jep.atu.ac.ir/article_1592_227401bcbd06454f43857d1c73f2df30.pdf
اکبری بلوطبنگان، احمد، نیکدل، فاطمه، قوام، محمد، عبدپور، فرهاد، و کوهی سوق، سعید. (1398). نقش سبک‌های دلبستگی و خودکارآمدی در پیشبینی قلدری و قربانی شدن دانش‌آموزان مدارس متوسطه. رویش روانشناسی، ۸(۵)، ۸۵-۹۲. http://frooyesh.ir/article-1-983-fa.html
اسبقی، مریم، طالبی، هادی، عابدی، احمد، منشئی، غلامرضا، و فروغی، امیر. (1396الف). اثربخشی آموزش برنامه شناختی-رفتاری مارتین بر کاهش ناتوان‌کننده رفتارهای انگیزشی و خودناتوانی یادگیری. مطالعات ناتوانی، ۷(۱۳)، ۱-۲۲. http://jdisabilstud.org/article-1-699-fa.html
اسبقی، مریم، طالبی، هادی، عابدی، احمد، منشئی، غلامرضا، و فروغی، امیر. (1396ب). اثربخشی آموزش برنامه شناختی-رفتاری مارتین بر افکار انگیزشی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران. پژوهش در نظام‌های آموزشی، ۱۰(۳۴)، ۱۶۷-۱۸۰. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.23831324.1395.10.34.7.8
اسمری برده زرد، یاسر، دولتشاهی، بهروز، و طاهری، احسان. (1398). بررسی شیوع قلدری و ارتباط آن با مهارت‌های اجتماعی-هیجانی، مهارت حل مسئله و افسردگی در دانش‌آموزان متوسطه اول. نشریه علمی آموزش و ارزشیابی، ۱۲(۴۸)، ۱۳-۳۲. https://doi.org/10.30495/jinev.2020.672759
بابائی، لیلا، عابدی، احمد، و ابراهیمی ورزنه، علی. (1397). بررسی اثربخشی برنامه انگیزشی شناختی-رفتاری مارتین بر تاب‌آوری تحصیلی و پایستگی تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم [مقاله ارائه شده در کنفرانس]. چهارمین همایش بین‌المللی مدیریت، روانشناسی و علوم انسانی با رویکرد توسعه پایدار، شیراز، فارس، ایران. https://civilica.com/doc/885211
تاروردی زاده، هانیه، صابری، هادی، و پاشا شریفی، حسن. (1396). پیش‌بینی تاب‌آوری تحصیلی بر اساس ویژگی‌های شخصیتی با میانجی‌گری هوش هیجانی. مدیریت ارتقای سلامت، ۷(۱)، ۳۶-۴۳. http://jhpm.ir/article-1-790-fa.html
حاجی علیانی، وحید، و نوری، رضا. (1400). بررسی رفتارهای قلدرانه بر اساس سبک‌های فرزندپروری و دلبستگی: یک مطالعه مروری. رویش روانشناسی، ۱۰(۵)، ۱۹۵-۲۰۸. http://frooyesh.ir/article-1-2619-fa.html
زمانی، مهدی، و طالع‌پسند، سیما. (1396). تأثیر مداخلات چند بعدی انگیزشی-رفتاری بر انگیزه پیشرفت، عملکرد و انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایه هفتم. رویکردهای نوین آموزشی، ۱۲(۱)، ۱-۱۲. https://doi.org/10.22108/nea.2017.21753
درویش پیشه، کبری، صابری، هادی، و بشردوست، سعید. (1400). اثربخشی آموزش «کنترل قلدری» بر قلدری دانش‌آموزان دختر. فصلنامه مدیریت ارتقای سلامت، ۱۰(۴)، ۲۵-۳۶. http://jhpm.ir/article-1-1386-fa.html
دلاور، علی. (1402). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. ویرایش.
سلطانی‌نژاد، مریم، آسیابی، مهدی، ادهمی، بهروز، و توانایی یوسفیان، سعید. (1393). بررسی شاخص‌های روانسنجی پرسشنامه تاب‌آوری تحصیلی. فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی، ۱۵(۵)، ۱-۷. https://jem.atu.ac.ir/article_267_5dcbf72fa8c777be370563660e67bc41.pdf
صالحی، علی. (1390). رابطه بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و مشکلات هیجانی با توجه به عوامل فردی و خانوادگی. فصلنامه مشاوره و روان‌درمانی خانواده، ۱(۱)، ۱-۱۹. https://fcp.uok.ac.ir/article_9399_bbd5eb4e8bcae85032ccc490caad1658.pdf
عابدی، احمد، معماریان، الهام، شوشتری، مژگان، و گلشنی منزه، فاطمه. (1393). بررسی اثربخشی مداخلات چند بعدی شناختی-رفتاری مارتین بر میزان عملکرد تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دختر دبیرستان‌های شهر اصفهان. روانشناسی تربیتی، ۱۰(۲۳)، ۱-۱۲. https://jep.atu.ac.ir/article_65_d87787d81e7beea138db8e8de898159d.pdf
لطف آبادی، حسین. (1400). روانشناسی تربیتی. انتشارات سمت.
لطفی، مهدی، شیاسی، یاسر، امینی، محمد، منصوری، کاوه، حمزه زاده، سعید، صالحی، علی، و همکاران. (1399). بررسی ویژگی‌های روانسنجی پرسشنامه تنظیم هیجان بین فردی (IERQ) در دانشجویان. مجله علوم پزشکی مازندران، ۳۰(۱۸۵)، ۷۴-۸۵. http://jmums.mazums.ac.ir/article-1-14163-fa.html
مظاهری تهرانی، مهدی، شیری، امیر، و ولیپور، محسن. (1394). بررسی ماهیت و شیوع قلدری در مدارس راهنمایی روستاهای شهرستان زنجان. روانشناسی تربیتی، ۱۱(۳۶)، ۱۷-۳۸. https://jep.atu.ac.ir/article_1588_f8526d515b0015e1a400cae059f2d608.pdf
معماریان، الهام، عابدی، احمد، شوشتری، مژگان، و علیپور، احمد. (1394). اثربخشی مداخلات چندبعدی شناختی-رفتاری مارتین بر انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایه سوم راهنمایی. رویکردهای نوین آموزشی، ۱۰(۱)، ۱۲۱-۱۴۲. https://nea.ui.ac.ir/article_19130_7ad05a7657cf20a2727433aafcae761e.pdf
محبی، مهدی، میرنسب، میرمحمود، فتحی آذر، اسکندر، و هاشمی، تورج. (1396). کاهش قلدری جسمانی و بهبود شایستگی اجتماعی در دانش‌آموزان: از سنجش کنشی رفتار تا طراحی مداخله رفتاری. فصلنامه روانشناسی تربیتی، ۱۳(۴۶)، ۱۴۵-۱۷۰. https://doi.org/10.22054/jep.2018.8480
محبی، مهدی، میرنسب، میرمحمود، فتحی آذر، اسکندر، و هاشمی، تورج. (1397). مطالعه مقایسهای رفتار قلدری، پیوند با مدرسه و شایستگی اجتماعی در دانش‌آموزان قلدر و طرفداران قلدری. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، ۵(۴)، ۷۱-۸۲. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.23456523.1397.5.4.5.4
محمدی، مهدی، فرید، ابوالفضل، حبیبی‌کلیبر، رحیم، و مصرآبادی، جواد. (1400). اثربخشی آموزش ابراز وجود بر جرأت‌ورزی و حل مسأله اجتماعی دانش‌آموزان پسر قربانی قلدری. فصلنامه مطالعات روانشناختی، ۱۶(۴)، ۹۳-۱۰۷. https://doi.org/10.22051/psy.2021.30461.2165
Aderinola, A. (2021). Relationship between bullying and low self-esteem among in-school adolescents: Preventive and counselling intervention. Covenant International Journal of Psychology, 6(2), 64-77. https://journals.covenantuniversity.edu.ng/index.php/cijp
Azagba, S. (2016). School bullying and susceptibility to smoking among never tried cigarette smoking students. Preventive Medicine, 85, 69-73. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2016.01.003
Bernecker, K., & Job, V. (2019). Mindset theory. In S. Sassenberg & M. L. W. Vliek (Eds.), Social psychology in action: Evidence-based interventions from theory to practice (pp. 179-191). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-13788-5_12
Calvete, E., Orue, I., Prieto-Fidalgo, A., Fernández-González, L., & Royuela-Colomer, E. (2022). Effects of an incremental theory of personality intervention on psychophysiological responses to social stress during the transition to college. Current Psychology, 41, 6321-6333. https://doi.org/10.1007/s12144-021-02681-9
Calvete, E., Orue, I., Fernández-González, L., & Prieto-Fidalgo, A. (2019). Effects of an incremental theory of personality intervention on the reciprocity between bullying and cyberbullying victimization and perpetration in adolescents. PLOS ONE, 14(11), e0224755. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0224755
Chung, J. Y., Sun, M. S., & Kim, H. J. (2018). What makes bullies and victims in Korean elementary schools. Children and Youth Services Review, 94, 132-139. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2018.09.027
Dawoud, S. (2020). Bullying, resilience, and victimization: An investigation among special needs high school students [Doctoral dissertation, Montclair State University]. Montclair State University Digital Commons. https://digitalcommons.montclair.edu/etd/325
DeVon, H. A., Block, M. E., Moyle-Wright, P., Ernst, D. M., Hayden, S. J., Lazzara, D. J., Savoy, S. M., & Kostas-Polston, E. (2007). A psychometric toolbox for testing validity and reliability. Journal of Nursing Scholarship, 39(2), 155-164. https://doi.org/10.1111/j.1547-5069.2007.00161.x
Dweck, C. S. (2000). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Psychology Press.
Dweck, C. S. (2012). Implicit theories. In P. A. M. Van Lange, A. W. Kruglanski, & E. T. Higgins (Eds.), Handbook of theories of social psychology (Vol. 2, pp. 43-61). Sage. https://doi.org/10.4135/9781446249222.n29
Fernández-González, L., Calvete, E., & Sánchez-Álvarez, N. (2019). Efficacy of a brief intervention based on an incremental theory of personality in the prevention of adolescent dating violence: A randomized controlled trial. Psychosocial Intervention, 28(1), 13-23. https://doi.org/10.5093/pi2019a1
Fresco, D. M., Mennin, D. S., Heimberg, R. G., & Ritter, M. (2013). Emotion regulation therapy for generalized anxiety disorder. Cognitive and Behavioral Practice, 20(3), 282-300. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2013.02.001
Gratz, K. L., Weiss, N. H., & Tull, M. T. (2015). Examining emotion regulation as an outcome, mechanism, or target of psychological treatments. Current Opinion in Psychology, 3, 85-90. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2015.02.010
Hesam, M., & Abedi, A. (2020). Enhancing academic engagement of underachieving gifted students: The effects of Martin’s educational program. Journal of Education and Health Promotion, 9, Article 179. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_706_19
Hofmann, S. G., Carpenter, J. K., & Curtiss, J. (2016). Interpersonal Emotion Regulation Questionnaire (IERQ): Scale development and psychometric characteristics. Cognitive Therapy and Research, 40(3), 341-356. https://doi.org/10.1007/s10608-016-9756-2
Kowalski, R. M., & Limber, S. P. (2007). Electronic bullying among middle school students. Journal of Adolescent Health, 41(6), S22-S30. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2007.08.017
Krygsman, A., & Vaillancourt, T. (2019). Peer victimization, aggression, and depression symptoms in preschoolers. Early Childhood Research Quarterly, 47, 62-73. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.10.012
Lambe, L. J., & Craig, W. M. (2017). Bullying involvement and adolescent substance use: A multilevel investigation of individual and neighborhood risk factors. Drug and Alcohol Dependence, 178, 461-468. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2017.05.037
Li, R., Yao, M., Liu, H., & Chen, Y. (2019). Relationships among autonomy support, psychological control, coping, and loneliness: Comparing victims with nonvictims. Personality and Individual Differences, 138, 266-272. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.10.017
Man, X., Liu, J., & Xue, Z. (2022). Effects of bullying forms on adolescent mental health and protective factors: A global cross-regional research based on 65 countries. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(4), Article 2374. https://doi.org/10.3390/ijerph19042374
Marsh, V. (2018). Bullying in school: Prevalence, contributing factors, and interventions. Center for Urban Education Success. https://www.rochester.edu/warner/cues/wp-content/uploads/2019/01/bullying_FINAL.pdf
Martin, A. (2010). Building classroom success: Eliminating academic fear and failure. Continuum.
Mishna, F., Khoury-Kassabri, M., Schwan, K., Wiener, J., Craig, W., Beran, T., Pepler, D., & Daciuk, J. (2016). The contribution of social support to children and adolescents' self-perception: The mediating role of bullying victimization. Children and Youth Services Review, 63, 120-127. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.02.013
Masten, A. S. (2004). Regulatory processes, risk, and resilience in adolescent development. In R. E. Dahl & L. P. Spear (Eds.), Annals of the New York Academy of Sciences: Vol. 1021. Adolescent brain development: Vulnerabilities and opportunities (pp. 310-319). New York Academy of Sciences. https://doi.org/10.1196/annals.1308.036
Moon, B., & Alarid, L. F. (2015). School bullying, low self-control, and opportunity. Journal of Interpersonal Violence, 30(5), 839-856. https://doi.org/10.1177/0886260514536281
Myklestad, I., & Straiton, M. (2021). The relationship between self-harm and bullying behavior: Results from a population-based study of adolescents. BMC Public Health, 21(1), Article 524. https://doi.org/10.1186/s12889-021-10555-9
Naveed, S., Waqas, A., Shah, Z., Ahmad, W., Wasim, M., & Rasheed, J. (2020). Trends in bullying and emotional and behavioral difficulties among Pakistani schoolchildren: A cross-sectional survey of seven cities. Frontiers in Psychiatry, 10, Article 976. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2019.00976
Öksüz, E., Demiralp, M., Mersin, S., Tüzer, H., Aksu, M., & Sarıkoc, G. (2019). Resilience in nurses in terms of perceived social support, job satisfaction and certain variables. Journal of Nursing Management, 27(2), 423-432. https://doi.org/10.1111/jonm.12703
Pabian, S., Dehue, F., Völlink, T., & Vandebosch, H. (2021). Exploring the perceived negative and positive long-term impact of adolescent bullying victimization: A cross-national investigation. Aggressive Behavior, 48(2), 205-218. https://doi.org/10.1002/ab.22006
Pan, J. Y., Ng, P., Young, D. K. W., & Schoepf, C. (2017). Effectiveness of cognitive behavioral group intervention on acculturation: A study of students in Hong Kong from mainland China. Research on Social Work Practice, 27(1), 68-79. https://doi.org/10.1177/1049731515589234
Pooragha Roodbarde, F., Talepasand, S., & Rahimian Boogar, I. (2017). The effect of multidimensional motivation interventions on cognitive and behavioral components of motivation: Testing Martin's model. Iranian Journal of Psychiatry, 12(2), 118-127. https://doi.org/10.18502/ijps.v12i2.874
Postigo, S., González, R., Montoya, I., & Ordoñez, A. (2013). Theoretical proposals in bullying research: A review. Anales de Psicología, 29(1), 413-425. https://doi.org/10.6018/analesps.29.1.148251
Romera, E. M., Ortega-Ruiz, R., Rodríguez-Barbero, S., & Falla, D. (2019). How do you think the victims of bullying feel? A study of moral emotions in primary school. Frontiers in Psychology, 10, Article 1753. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01753
Sabramani, V., Idris, I. B., Ismail, H., Nadarajaw, T., Zakaria, E., & Kamaluddin, M. R. (2021). Bullying and its associated individual, peer, family and school factors: Evidence from Malaysian national secondary school students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13), Article 7208. https://doi.org/10.3390/ijerph18137208
Samuels, W. E. (2004). Development of a non-intellective measure of academic success: Toward the quantification of resilience [Doctoral dissertation, University of California]. ProQuest Dissertations and Theses Global. https://www.proquest.com/openview/0f912c676086c925c01f233ccf8e1ab6/1?cbl=18750&diss=y&pq-origsite=gscholar
Sangalang, C. C., Tran, A. G. T., Ayers, S. L., & Marsiglia, F. F. (2016). Bullying among urban Mexican-heritage youth: Exploring risk for substance use by status as a bully, victim, and bully-victim. Children and Youth Services Review, 61, 216-221. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2015.12.019
Siegel, D. J. (2015). Mindsight: The new science of personal transformation. Bantam Books.
Soleimani, S., Mofrad, F., & Kareshki, H. (2016). Interpersonal Emotion Regulation Questionnaire (IERQ) in Persian speaking population: Adaptation, factor structure and psychometric properties. International Journal of Applied Behavioral Sciences, 3(4), 41-49. https://doi.org/10.22037/ijabs.v3i4.14040
Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2-3), 25-52. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.1994.tb01276.x
Thornberg, R., Wänström, L., & Hymel, S. (2019). Individual and classroom social-cognitive processes in bullying: A short-term longitudinal multilevel study. Frontiers in Psychology, 10, Article 1752. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01752
Vergara, G. A., Stewart, J. G., Cosby, E. A., Lincoln, S. H., & Auerbach, R. P. (2019). Non-suicidal self-injury and suicide in depressed adolescents: Impact of peer victimization and bullying. Journal of Affective Disorders, 245, 744-749. https://doi.org/10.1016/j.jad.2018.11.084
نوآوری‌های آموزشی

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده
انتشار آنلاین از 18 آبان 1404

XML
فایل‌های تکمیلی/اضافی
2836 (3) (4).pdf

  • تاریخ دریافت 14 دی 1402
  • تاریخ بازنگری 29 دی 1403
  • تاریخ پذیرش 18 آبان 1404