نوآوری‌های آموزشی

نوآوری‌های آموزشی

تحلیل سوالات آزمون های نهایی درس زبان انگلیسی سال دوازدهم بر مبنای طبقه‌بندی شناختی بلوم

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 استادیار گروه آموزش زبان انگلیسی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.
2 دانشجوی آموزش زبان انگلیسی دانشگاه فرهنگیان
چکیده
پژوهش حاضر به شناسایی و تحلیل انواع و سطوح شناختی سوالات آزمون نهایی درس زبان انگلیسی پایه دوازدهم طبق نظریه شناختی بلوم اختصاص دارد. در این تحقیق سوالات امتحانات نهایی کشوری زبان انگلیسی پایه دوازدهم در ایران طی ده سال گذشته (۱۳۹۳ تا ۱۴۰۲) بررسی شده است. این پژوهش تحقیقی توصیفی و تحلیلی بوده و روش پژوهش، روش‌ آمیخته کمی و کیفی است و سوالات آزمون‌ها براساس سطوح شناختی طبقه‌بندی بلوم (دانش، درک، کاربرد، تحلیل، ترکیب، ارزیابی) بررسی شدند. مراحل تحلیل شامل طبقه‌بندی سوالات، جمع‌آوری و دسته‌بندی آن‌ها بر اساس سال و سطح شناختی بود. درصد و فراوانی سوالات در هر سطح شناختی محاسبه و مقایسه شد. نتایج نشان داد که اکثر سوالات به سطوح پایین‌تر تفکر تعلق دارند. در مقابل، سوالات مربوط به سطوح بالاتر مانند "تحلیل"، "ارزیابی" و "خلق" سهم بسیار کمتری داشته‌اند. این موضوع نشان‌دهنده آن است که امتحانات نهایی درس انگلیسی بیشتر بر یادگیری و فهم پایه‌ای تاکید دارند و کمتر به سمت تقویت مهارت‌های تحلیلی و خلاقانه پیش رفته‌اند.
کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله English

A Bloom's Taxonomy-based analysis of the questions in the grade 12 English final exam

نویسندگان English

Mohammadreza Tusi Nasrabadi 1
siamak Lahooti 2
Mohammad Salimi 2
1 Assistant professor of English language teaching, Farhangian University, Tehran, Iran.
2 Farhangian University
چکیده English

This research aimed to identify and analyze the types and cognitive levels of questions in the 12th-grade English final exams in Iran over the past decade (2014-2023). The study employed a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative analysis to categorize questions based on Bloom's Taxonomy (knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation).The findings revealed a predominance of questions at the lower levels of Bloom's Taxonomy, particularly those requiring knowledge and comprehension. Conversely, questions demanding higher-order thinking skills such as analysis, evaluation, and creation were less frequent. This indicates a strong emphasis on basic knowledge and understanding in the exams, with relatively limited attention given to fostering critical thinking and creativity.The research highlights the need to re-evaluate the alignment of the exams with the broader educational goals of promoting higher-order thinking skills. It suggests that there is a gap between the stated objectives of education and the actual assessment practices. The study recommends that future exam development should place greater emphasis on questions that require students to analyze, evaluate, and create, thereby fostering deeper learning and preparing students for the complexities of the 21st century. The study recommends that future exam development should place greater emphasis on questions that require students to analyze, evaluate, and create, thereby fostering deeper learning and preparing students for the complexities of the 21st

کلیدواژه‌ها English

cognitive processes
critical thinking
Final exam
ٍEnglish language
Bloom'؛ s taxonomy
رزمجو، سید آیت‌الله. (۱۳۸۵). تحلیل محتوای پرسش‌های اختصاصی گروه آزمایشی زبان انگلیسی آزمون سراسری ورودی دانشگاه‌های کشور. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز ،۴۶، 75-68. https://ensani.ir/fa/article/177219
کلانتری، رضا، و غلامی، جواد. (1392). شناسایی و اولویت‌بندی عوامل مرتبط با آموزش زبان انگلیسی در مدارس. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، 15(5)، 123-100. https://noavaryedu.oerp.ir/article_79006.html
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete ed.). Longman.
Bloom, B. S., Englehart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Longmans.
Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd ed.). Longman.
Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2019). Language assessment: Principles and classroom practice (3rd ed.). Pearson Education ESL.
Cohen, M., Salas, E., & Riedel, S. L. (2002). Critical thinking: Challenges, possibilities, and purpose. Cognitive Technologies, Inc.
Elder, & L Paul, R.   (2008). Critical thinking: The nuts and bolts of education. Optometric Education, 33(3), 88–91. https://journal.opted.org/files/Volume_33_Number_3_Summer_2008.pdf
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. The California Academic Press.
Geoffrey, B., Christopher, B., Roger, F., Peter, H., & Anita, P. (2003). Teaching English as a foreign language (E-edition). Taylor & Francis e-Library.
Ghaderinezhad, F., Aliakbari, M., & Khani, R. (2021). Evaluating the Iranian senior ELT high school vision series in terms of Bloom’s revised taxonomy. Iranian Journal of Applied Language Studies, 13(2), 181-196. https://doi.org/10.22111/IJALS.2021.6825
Glaser, R. (1984). Education and thinking: The role of knowledge. American Psychologist, 39(2), 93–104. https://doi.org/10.1037/0003-066X.39.2.93
Halpern, D. F. (2003). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (4th ed.). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Ismail, N. S., Kustati, M., & Darmayenti, D. (2021). An analysis of English item test on final examination for ninth grade at MTSN 2 Padang Pariaman. RiELT Journal, 9(1), 31-36. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/rielt/article/view/7714/3557
Kennedy, M., Fisher, M. B., & Ennis, R. H. (1991). Critical thinking: Literature review and needed research. In L. Idol & B. P. Jones (Eds.), Educational values and cognitive instruction: Implications for reform (pp. 3–38). Lawrence Erlbaum Associates.
Lai, E. R. (2011). Critical thinking: A literature review. Pearson.
McPeck, J. E. (1981). Critical thinking and education. St. Martin's Press.
Mirkov, S., & Stokanić, D. (2015). Podsticanje kritičkog mišljenja kod učenika: Stavovi i aktivnosti nastavnika [Promoting students’ critical thinking: Teachers’ attitudes and activities]. Inovacije u nastavi, 28(1), 25-41. https://doi.org/10.5937/inovacije1501025M
Moslehi, S., & Razmjoo, A. (2021). On the representation of Bloom’s revised taxonomy in TOEFL iBT and IELTS academic. English Language Teaching and Learning, 13(28), 173-200. https://doi.org/10.22034/elt.2021.46190.2391
Pešić, J. (2011). Sličnosti i razlike u konceptualizovanju kritičkog mišljenja [Similarities and differences in conceptualizing critical thinking]. Psihološka istraživanja, 14(1), 5–23. https://scindeks-clanci.ceon.rs/data/pdf/0352-7379/2011/0352-73791101005P.pdf
Rubin, R. (2017). American English Webinar 6.2: Developing Your Student's Vocabulary and Grammar for Critical Thinking [PowerPoint slides]. Retrieved from https://openenglishcommunity.org/page/american-english-webinar-series-6
Saraswati, R. (2015). An analysis of the ninth grade English test questions based on the revised edition of Bloom’s taxonomy. Journal of English Language and Culture, 5(1), 1-10. https://journal.ubm.ac.id/index.php/english-language-culture/article/view/287
Shabani, H., Rahmanpanah, H., & Mohseni, A. (2023). Analyzing Vision3 through Bloom’s revised taxonomy. Journal of Language and Translation, 13(2), 93-105. https://doi.org/10.30495/ttlt.2023.703296
Shohamy, E. (2001). The power of tests: A critical perspective on the uses of language tests. Longman.
Wilson, K. (2016). Critical reading, critical thinking: Delicate scaffolding in English for academic purposes (EAP). Cognitive Processes and Creativity, 22, 256–265. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.10.002

مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده
انتشار آنلاین از 28 تیر 1404

  • تاریخ دریافت 02 بهمن 1403
  • تاریخ بازنگری 30 اردیبهشت 1404
  • تاریخ پذیرش 28 تیر 1404